幼儿园区角活动的内涵

（一）概念

幼儿园区角活动是教师利用游戏特征创设环境，让幼儿以个别或小组的方式，自主选择、操作、探索、学习，从而在和环境的相互作用中，积累、修正和表达自己的经验与感受，在获得游戏般体验的同时，获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。^[11]

对幼儿而言，它是一种开放的、低结构的活动，幼儿可以自己的兴趣、需要、意志为导向自主活动，活动的内容、时间、节奏、顺序以及活动的伙伴、规则等都可由幼儿自己决定或与同伴商量、协调，在摆弄与操作、探索与发现、交流与询问等过程中实现和生成活动。

对教师而言，它是基于对幼儿兴趣与需要的了解而组织的具有一定教育价值的活动。教师将自己的主导作用通过环境创设、材料投放、活动内容与形式的建议、伙伴间的影响来加以渗透。与过去那种“罐头式”的计划活动不同，区角活动要求教师时刻“追随幼儿”，通过观察幼儿活动的过程，了解活动结果，调整活动方案，使内容和材料更好地定位在幼儿的“最近发展区”上，进而更有效地去推动幼儿的自主学习和经验提升。^[12]

（二）幼儿园区角活动的特点

1.自由性

区角活动多为幼儿的自选活动，每个幼儿都可以根据自己的兴趣、需要选择活动。这样就为幼儿提供了更多的按照自己的兴趣和能力进行活动的机会，满足了幼儿的个别化的需要。

2.自主性

区角活动是幼儿的自主性活动，幼儿可以按照自身发展水平自主选择活动内容和活动伙伴。幼儿可以在没有压力的环境中生动、活泼、主动、愉快地学习。

3.指导的间接性

活动区的教育价值主要附着在区内的操作材料、情境及相应的活动中。幼儿可以通过直接参与各种活动而获得多种直接经验。因此，教师对幼儿区角活动的指导大多数以间接指导为主。

（三）幼儿园活动区角的基本类型

幼儿园区角活动的分类一般没有统一的模式，目前幼儿园常见的活动区角主要包括角色游戏区、建构区、沙水区、图书区、美工区、科学区等。

1.角色游戏区

角色游戏即皮亚杰所说的象征性游戏，又被称为想象性游戏、模仿游戏、假扮游戏、社会性游戏。这是学前儿童典型的游戏形式，在整个学前期占的时间最长，大约从2岁开始，直至入小学，其高峰期在3—5岁。这是一种通过使用替代物并扮演角色，以模仿和想象创造性地反映周围生活的游戏。^[13]角色游戏区的有效创设对幼儿的发展具有非常重要的作用。

图6-1　角色游戏区(www.xing528.com)

2.建构区

建构类游戏是儿童利用建构材料和建筑材料进行构造活动的一种游戏。幼儿园常用的建构类游戏材料有积木、积塑、沙、土以及泡沫塑料、橡胶等做成的建构材料。建构类游戏是儿童自己动手操作的游戏，具有实践性和操作性的特点，能满足儿童动手的愿望。它是儿童通过自己的想象，在动手操作的过程中反映他们对周围事物的印象，实现自己的构思，创造性地反映现实生活的游戏。^[14]

图6-2　建构区

3.沙水区

严格意义上讲，沙和水同样属于建构材料，沙水区也是幼儿园建构区的重要组成部分。但是，沙和水作为独特的建构材料，在进行建构活动时，有其不同于其他建构材料的特点。所以，一般情况下幼儿园在进行活动区角创设的时候，会将沙水区单独创设。

图6-3　沙水区

4.图书区

图书区是设置在幼儿园活动室内，以图书为主要资源，由相应的桌椅以及其他辅助材料组成相对独立的空间，供幼儿自主阅读图书，以发展其语言能力的专门区域。图书区是开展幼儿园阅读活动的载体，是活动区角不可或缺的组成部分。

图6-4　图书区

5.美工区

幼儿生理和心理发展特点，形成了幼儿美术活动的特殊方式。他们不会完全按眼睛所看到的形状、色彩、结构去表现物象，而是用心灵去知觉，按自己独特的理解去表现物象。其作品既是自身欲望的表现，又是对客观世界的反映；既是感知力、智力的体现，又是情感、态度的表达；既有模仿，也有创作。而他们的绘画与制作过程，则既是游戏，又是学习。鉴于幼儿美术活动的这种特征，教师应把美工区创设成为一个让幼儿感受美、表现美的小天地。为他们的游戏、学习与创作提供适当的环境和条件，营造良好的艺术氛围，使幼儿自由地观察、欣赏各种不同的艺术品，任意选用不同的工具和材料，与同伴友好地合作，有条理地进行各种美术活动，创造性地表达自己的情感与认识，从而塑造自身的审美能力。^[15]

图6-5　美工区

6.科学区

幼儿科学区角活动是指为幼儿创设宽松的科学活动环境和提供丰富的科学活动材料，并赋予幼儿充分的自主选择权，让幼儿按自己的兴趣、需要、方式去学习科学的一种活动模式。科学区角活动是幼儿园科学教育的一种重要形式，是集体科学教学活动的有益补充。幼儿可以在科学区域中自由地选择和探究材料，增长科学知识。幼儿园科学教育活动区的设置简单方便，没有严格的标准，可根据幼儿园的实际情况设定，区域可大可小，内容可简可繁，但必须最大限度地发挥其教育功能。在为幼儿选择科学教育活动区的内容时要与科学教育活动的总体计划保持一致，并注意与其他幼儿教育活动密切配合，要考虑到幼儿的年龄特点，因此，教师在进行科学区角布置时应遵循以下几个方面：空间利用的实效性、材料投放的多样性、材料内容的层次性、材料操作的针对性。^[16]

图6-6　科学区