学前教育课程基础；幼儿园主题活动评价

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：评价的过程是教师引用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是教师自我成长的重要途径。《幼儿园教师专业标准（试行）》中对幼儿教师的评价能力提出了明确的要求：有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观、全面地了解和评价幼儿；有效运用评价结果，指导下一步教育活动的开展。由此可见，幼儿园教师必须具备幼儿园教育活动的评价能力。

（一）单元主题活动评价的意义

1.深入了解幼儿的行为，有针对性地促进幼儿建构新的经验

教师既要促进幼儿在原有的水平上得到经验的提升，又不能操之过急，包办代替。那么应该如何把握呢？最主要的方法就是评价幼儿目前的发展水平。教师通过评价幼儿在不同问题情境中的行为表现，记录幼儿的具体反应，可以判断幼儿的认知发展水平和心智发展水平，寻找适当的教育契机，从而为促进幼儿建构新的经验提供依据。

2.深入了解教师的教育行为，促进教师的专业化成长

通过对主题教育活动的评价，教师可以及时发现教育活动中存在的问题，并针对这些问题，调整教学计划，同时以此为依据制订下一步的教学目标，创设教育环境，选择教育内容。

（二）单元主题活动评价的内容

主题教育活动是一个双主体的活动，即教师是教的主体，幼儿是学的主体。主题教育活动的评价内容由活动的主体和活动本身构成。

1.幼儿

（1）幼儿的认知发展水平和社会发展水平：幼儿的语言发展水平怎样，是否具有良好的倾听和表达能力；幼儿在活动中的人际交往和社会适应能力怎么样；等等。

（2）幼儿的兴趣与态度：幼儿是否对活动感兴趣，幼儿在活动的过程中是否有愉悦的体验，等等。

2.教师

（1）教师的指导：是否有利于幼儿主动、有效地学习。

（2）评价的目的：是否为了了解幼儿的发展需要。

（3）评价的标准：是否承认和关注幼儿的个体差异，是否用同一的标准评价不同的幼儿。(www.xing528.com)

3.主题活动

（1）活动的主题：幼儿活动的主题是什么，活动的主题是教师安排的还是幼儿自主选择的，活动的主题是否和幼儿已有的生活经验相联系，等等。

（2）活动的目标和内容：是否适合该年龄段幼儿的身心发展水平和规律，是否有利于幼儿接受和幼儿的发展。

（3）教育过程：能否为幼儿提供有益的学习经验，并符合其发展需要。

（4）活动的材料：活动材料在数量和种类方面能否满足幼儿发展的需要；活动材料的投放是否具有层次性，满足不同幼儿的发展需求；幼儿在活动过程中是否有争抢玩具的现象；等等。

（5）活动的时间：活动持续的时间是多少，是否符合幼儿身心发展规律；是否满足幼儿的需要。

（6）活动的场地与空间的安排：活动的场地安排是否合理，区域与区域之间是否有明显的通道，有没有过于拥挤或者浪费的地方，等等。

（三）单元主题活动评价的方法

1.观察法

观察法是指在自然条件下，有目的、有计划地对观察对象的行为表现进行考察、记录、分析的一种方法。“通过观察，了解幼儿的表现，并基于这些表现真正了解幼儿的发展水平，它应该使所有的参与者——教师、幼儿和家长受益，因为它详细、客观、积极地概括了幼儿各个方面的发展。”

2.谈话法

谈话法主要是通过与幼儿当面交谈来获取信息的方法。谈话一般具有一定的目的性，比如，我们看到了幼儿的某些情况，预计可能还有其他的情况要发生，或者想了解幼儿出现某种情况背后的原因等。运用谈话法对幼儿进行评价，需要教师根据自己想了解的问题事先设计好谈话主题，然后尽量在自然的环境下根据事先设计好的问题与幼儿进行交谈，根据谈话中的关键信息对幼儿的某个方面作出评价。

3.作品分析法

幼儿的图画、手工、书面文字等作品不仅是幼儿行为的结果，也是幼儿认知能力和创作能力的真实反映，通过对这些作品以及作品创作过程的解读，我们可以从中了解幼儿的发展水平。