学前教育课程内容组织原则

学前教育课程内容组织的原则，指的是学前教育课程组织过程中必须遵循的基本原则。那么，学前教育课程应该遵循哪些基本原则？根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》中所规定的课程内容组织的基本要求，结合课程组织的相关理论，我们认为学前教育课程内容组织需要遵循以下几个原则：逻辑顺序和心理顺序相结合；横向组织和纵向组织相结合；直线式组织与螺旋式组织相结合。

（一）逻辑顺序和心理顺序相结合

逻辑顺序指的是根据学科本身的逻辑及其内在的联系组织课程内容；心理顺序指的是以适宜儿童心理特点的方式组织课程内容。^[15]前者更多地强调学科知识本身的体系结构，对于学科知识与儿童的心理发展之间的关联观照不足；后者更多的是强调儿童的兴趣、需要、学习能力和发展特点，而较少考虑学科知识本身的固有体系。

就学前教育课程内容的组织而言，如果仅仅按照逻辑顺序或只按照心理顺序来组织课程，都存在一定的困难，而且取得的教学效果都无法让人满意。例如，如果按逻辑顺序，以学科为中心来组织和编排课程内容，这显然不符合幼儿的认知特点和身心发展规律；如果按心理顺序，以幼儿的需要和兴趣组织和编排课程内容，也将阻碍幼儿系统知识的获得，延缓幼儿社会化成长进程。同时，对于幼小衔接也将产生不利的影响。

按照逻辑顺序或心理顺序组织学前教育课程内容，两者都各自存在着优缺点。因此，在学前教育课程内容的组织环节中，应将逻辑顺序和心理顺序有机结合起来，充分发挥各自的长处，使两者取长补短，最终有效地推进课程的实施，促进幼儿身心和谐发展，以达成教育目标。

（二）横向组织和纵向组织相结合

横向组织指的是按照“广义概念”组织课程内容，即打破传统的知识体系，使课程内容与儿童已有的经验连为一体；纵向组织指的是按照课程组织的某些准则，以先后顺序排列课程内容。^[16](www.xing528.com)

就学前教育课程内容的组织原则而言，横向组织和纵向组织均有其合理性。横向组织遵循了知识学习和获取的基本过程——从简单到复杂，从具体到抽象，从初级到高级的循序渐进的过程。纵向组织则与儿童成长紧密联系，强调那些简单的、事实性的具体知识，这些具体知识因与儿童的经验直接相关，比较容易被幼儿接受和掌握。

在学前教育课程内容组织中，应以纵向组织为主，以横向组织为辅，这样既考虑到了学龄前幼儿的发展特征和学习方式，同时也有利于幼儿循序渐进地掌握知识。

（三）直线式组织与螺旋式组织相结合

直线式组织指的是将课程内容组织成一条逻辑上前后联系的直线，使前后内容互不重复；螺旋式组织指的是在不同的阶段，课程内容会重复出现，但是这些重复出现的内容在深度和广度上都有所加强。^[17]

在学前教育课程内容的组织中，螺旋式组织原则运用得较为广泛。这是因为幼儿的认知与思维水平尚处于皮亚杰认知理论中所说的前运算阶段，即此时幼儿的思维方式以直觉思维为主。课程内容不断重复有利于幼儿知识的掌握和经验的获得，这种组织方式在综合课程、方案教学等许多幼儿园课程类型中都有所体现。但是，这并不是说直线式组织是一无是处的。在语言、数学等分科教育的学科课程中，直线式组织有助于幼儿以逻辑思维方式思考问题，同时在知识获取方面效率较高。因此，在“分科教学”中，直线式组织是较常用的幼儿课程内容的组织原则。

直线式组织和螺旋式组织在幼儿园课程内容组织中，各有其长处和不足。前者强调逻辑思维，使幼儿能够比较高效地掌握知识和技能。后者强调直觉思维，这种思维方式符合幼儿的发展特点，有利于幼儿学习过程中经验的获得以及创造性思维的发展。因此，在学前教育课程内容的组织过程中，应根据需要使两者结合，取长补短。