制定学前教育课程目标的依据：学前教育课程基础

学前教育课程目标的确立不是随心所欲的，必须充分考虑到各种因素。目前学界对于如何确立课程目标，观点基本一致，普遍认为至少要反映幼儿身心发展的需要、社会生活与发展的需要、人类知识发展的需要。尽管少数人对于这三者之间的关系还存有争议，但就学前教育课程目标的确立而言，综合考虑幼儿的身心发展特点、社会生活与发展的需要、人类知识发展的需要这三个基本因素是毋庸置疑的。

（一）幼儿的身心发展特点

学前教育课程的目的之一就是要促进幼儿身心全面、健康、和谐的发展，因此课程目标的确立首先就必须充分考虑到幼儿的身心发展特点和学习特点，遵循其发展规律，尤其是要尊重幼儿的发展需要和兴趣，考虑幼儿实际发展状况和可能达到的理想发展状况。学前教育课程目标的制订者必须认真学习幼儿的身体动作发育、认知思维发展、情感萌发、社会性发展以及个性养成等方面的科学研究成果，并内化为自身的幼儿观、教育观，在此基础上制订出来的课程目标才具有科学性和合理性。

学前教育课程应该充分考虑到幼儿的身心发展特点及其规律，但并非是在幼儿的现有发展水平和特点后边亦步亦趋，学前教育课程应具有前瞻性，应在幼儿的现实发展水平和理想发展水平之间建立起桥梁。幼儿的现实发展水平指的是幼儿现阶段的实际发展水平，一般通过对幼儿的外显行为表现的观察分析得出。幼儿的理想发展水平是指依据幼儿的身心发展规律，幼儿可能和应该达到的发展高度，一般通过相关研究成果可以获得。我们在制订学前教育课程目标时，既要考虑到幼儿的理想发展水平，也要考虑到幼儿的现实发展水平，充分估计到幼儿的普遍发展现状和发展潜力，还要兼顾到幼儿之间的个体差异，从而确立什么目标是适宜的，什么目标是不适宜的。^[8]

（二）社会生活与发展的需要

人是一切社会关系的总和。人总是社会中的人，无法脱离社会独立存在。教育是帮助幼儿实现社会化的主要途径，而课程则充当了幼儿社会化的主要手段。幼儿的生活空间不仅仅局限于幼儿园，还包括家庭、社区和社区以外的广大空间。幼儿的成长是一个不断社会化的过程，学前教育课程应当要反映社会生活及社会发展需要，只有如此，才能为幼儿将来逐渐融入社会做好准备。因此，确立学前教育课程目标，不仅要立足于幼儿的当下生活现实，更要考虑到为幼儿适应未来社会生活做准备，即要考虑到社会对于幼儿成长的期望和要求。

所谓社会生活与发展的需要，既包括当前现实的社会生活与发展需求，又包括社会的发展趋势和未来的需要；既包括微观层面幼儿的生活小环境——家庭、社区的需求，也包括宏观层面民族、国家乃至人类的发展需求。这些需求可能直接反映在国家制定的教育法律法规和有关文件中，也反映在特定阶段的政治、经济、文化当中，还集中体现在家庭生活当中，等等。学前教育课程目标制订者必须把握好如何将这些需要转化为有效的课程目标，既要凸显对幼儿家庭的现实需要的尊重，又要凸显对社会生活的发展变化的全面关注。唯有在此基础上制订出的幼儿园课程目标，方能提升学前教育课程对社会的适切性，方能为培养个性彰显、全面发展且对社会有用之人才奠基。如“萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动的情感”的目标就集中体现了我国当前社会价值观对儿童未来发展的社会品质的要求。^[9]

（三）人类知识发展的需要

幼儿园课程的功能之一是传递社会文化。作为文化的载体之一——知识应当是确立学前教育课程目标的重要依据之一。什么样的知识才有价值？什么样的知识对幼儿才有价值？这些问题是我们制订学前教育课程目标时必须考虑的。对于学习者而言，知识一般是指以分门别类为特征的学科知识。我国学者施良方提出，学科的功能有两种：一是这门学科本身的特殊功能，二是这门学科所能起到的一般的教育功能。^[10]若强调学科知识的特殊功能，就会倾向于强调学科知识体系本身；若强调学科知识的一般教育功能，则会倾向于强调学科知识对于幼儿发展的价值。(www.xing528.com)

幼儿的身心发展特点以及幼儿园教育的性质，决定了学科知识在幼儿园课程中的功能主要是一般教育功能，即更多地考虑学科知识对于幼儿身心发展的价值。因此，在制订幼儿园课程目标时，无须强调学科知识的系统性、严密性，应更多地关注所选学科知识能否或者如何促进幼儿的身心发展。如我国2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中科学领域的课程目标为：^[11]

（1）对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心与求知欲；

（2）能运用各种感官，动手动脑，探究问题；

（3）能用恰当的方式表达、交流探索的过程和结果；

（4）能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；

（5）爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。

综上，幼儿身心发展特点、社会生活与发展需要和人类知识发展的需要为制订学前教育课程目标提供了基本的依据，我们要在保证科学性和合理性的基础上，认真对待与分析这三者在学前教育课程中的地位与关系，从而最终确立适宜的课程目标。

按照幼儿、社会和知识这三大依据来确立学前教育课程目标，制订出的是具有一般性的、概括性的，适应幼儿身心发展需要、社会生活与发展需要和知识发展需要的课程目标。由于各幼儿园办园背景和条件设施存在差异性，每所幼儿园都有各自的教育理念和办园理念。因而，幼儿园要将自身的办院理念和特色与三大依据结合起来对课程目标的价值取向进行筛选和确立，进一步确立符合本园的、有特色的、更加具体的课程目标。