学前教育课程概念简介

学前教育是教育系统的一个有机组成部分，学前教育课程与其他教育阶段的课程也有某些相似之处，但是由于受教育对象——幼儿身心发展阶段的特殊性，学前教育课程又与其他阶段的课程存在很大的差异性。有关学前教育课程的界定，在不同时期，不同的学者都给出了不同的定义。

幼儿园课程（即学前教育课程）这个词，早在20世纪20年代就已经在我国幼教界普遍使用。比如陈鹤琴认为幼儿园应该给儿童一种充分的经验，这种经验的来源有二，一是与实物的接触，二是与人的接触。应该把儿童能够学而且应该学的东西有选择地组织成系统，应该以儿童的两个环境——自然环境和社会环境为中心组织幼儿园课程。张雪门则主张实施幼稚园行为课程。他认为，课程是经验，是人类的经验，是用最经济的手段，按有组织的调剂，凭各种的方法，以引起儿童的反应和活动。^[5]与陈鹤琴、张雪门的课程本质观相比，张宗麟对幼儿园课程本质的理解更为宽泛。他指出，幼稚园课程者，广义地说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。它包括一切教材，科目，幼稚生之活动。^[6]

（一）学前教育课程即教学科目

这是中华人民共和国成立以来影响我国时间最长、范围最广的一种看法。1952年3月，教育部颁布了由苏联专家戈林娜等人指导，经过部分地区实验和修改而制定的《幼儿园暂行规程》和《幼儿园暂行教学纲要》在全国试行。《幼儿园暂行规程》设置了六个教学科目：体育、语言、常识、计算、音乐、美术。这些科目强调教师应该向幼儿传授那些必要的有价值的知识。

（二）学前教育课程即教育计划

这种课程观试图从课程设计与事实的角度来定义学前教育课程，认为学前教育课程是幼儿园教育活动的总和。这种限制，加强了学习经验的目的性和计划性。^[7]

（三）学前教育课程即学习经验(www.xing528.com)

这是20世纪80年代末在我国幼儿园出现的一种课程观。最初将其理解为在幼儿园获得的全部学习经验，后来认为全部学习经验在外延上过于宽泛，将它定义为：“为幼儿精心选择和组织的经验。”^[8]笔者认同刘焱先生对学前教育课程的界定，即认为学前教育课程是儿童在幼儿园环境中获得的旨在促进其身心全面发展的教育性经验。这一定义反映了以下几个特点：^[9]

（1）学前教育课程的统整性，即学前教育课程是正规课程与潜在课程的统一。

（2）学前教育课程的目的指向与评价标准是促进儿童身心的全面发展。

（3）学前教育课程经验的性质是起教育作用的学习经验，具有正效应。

教师在考虑教什么的时候，既要考虑儿童的身心发展特点与学习需要、学科知识体系，也必须考虑以什么方式引导儿童获得经验。由此，教师不再仅仅是课程的媒介，儿童也不仅仅是课程的受体，教师与儿童都是学前教育课程的建设者。