中国的传统是分层文化。所有的标准都有一个特点，就是分等级，由大往小、由高往低、由多往少地分层，人很自然地被分为三六九等。在官场以官阶高低分等级；在民间以家境好坏分等级；大学也分为部办和省办；还有一本、二本和三本之别。
中国的封建文化自古就等级森严，皇帝第一位，大臣等一路分下来，形成等级文化。在学校内部任职也反映出来，从校长、副校长、教导主任到班主任等。学生也分等级，从班长、副班长、团支书到学习委员等。学习也分等级，如九十分以上的是A等，还有更细化，从第一名到第五十名。
分层文化只有一种价值观。中国民间对有出息的孩子要求是“人往高处走”，这里的“高处”是等级的高处，是金字塔的顶层。在教育中，过于追求分层的评价容易造成四种危害：
（1） 学生围绕考试转
考试科目成为学生的必修科目，其他课程得不到重视，学生在学校主要的学习活动都以考试为中心。在《中国教育问题调查》一书中记录有一位家长的心酸言论：快到期末考试时，孩子的奶奶病危，老人想最后见孙子一面，可是该学生怎么也不愿意去，因为他要参加期末考试，最后老人没有等到孙子来就过世了。[1]
（2） 教师围绕考纲转
课程标准和学科基本要求是教师教学工作中两个最重要的依据。从理论上说，学科基本要求应以课程标准为本，相互配合。但实际上，课程标准往往被忽略，教师通常只重视学科基本要求，考什么教什么。
教师围绕学科基本要求进行教学，考点成了教师关注的焦点，对考点展开反复的考试练习，实行题海战术。除了期中考试、期末考试外，周考、月考、单元考、模拟考更是家常便饭。虽然部分教师明知“题海战术”不可取，但是仍然无法摆脱从众心理，认为“多练总归有用”，继续执行。(www.xing528.com)
（3） 功利性
威廉·格拉瑟指出“分数成了教育的最高目标，唯一可以接受的分数是好分数，而且这些好分数把学校的成功者与学校的失败者区分开来”“好生活=高地位=高收入=高学历=好大学=好成绩”。为了能够更好地生活，学生不得不 “努力”学习。有学者对多个省市中小学生进行问卷调查，统计结果显示：61.3%的学生非常在乎考试成绩，考不好时会很难过；62.9%的学生主要的学习目的和动力就是考上好大学，并且表示考试带来的压力是巨大的，每次考试或多或少感到焦虑紧张。
（4） 人才流失
中国与全球发展中心发布的《中国留学发展报告（2012）》中指出：“2009年我国高考弃考人数达84万，2010年接近100万，其中因出国留学而选择弃考者达21.1%。”2005年至2006年，中国赴美读高中的学生人数只有65人，2010年至2011年达到6725人，5年激增了近100倍。惊人的人才流失背后蕴含的是现有教育体制的弊端，高考作为调节中国教育最强有力的指挥棒属于选拔淘汰制度，根据成绩将学生分成三六九等，这种竞争性体制不可避免地影响教育的方方面面，包括教育管理及教师教学和学生学习的价值取向。
分类文化就不一样，如体育、文学、艺术等互相之间比不出差距。分类化导致多样化。我们不是要学得更多，而是要多样化。大家因共同的兴趣走到一起，产生归属感，进而就有精神追求。归根结底，教育的目标是培养人，是促进人的发展，学生能够在适合自己的、自己感兴趣的轨道上发展，是教育的应有之义。
在分类文化下，人与人之间往往无法比较，因为没有统一的标准。你打篮球打到极致，你是“姚明”，我只是爱好，咱俩没有可比性，我不以篮球为职业，打篮球只是丰富业余生活。未来学校就应该提倡多元化生活。所以，教育走向何处，不是技术原因，而是由理念原因决定的，是因人类社会文化精神生活的改变而改变的。
在分类社会中，个性得到张扬和尊重，学习差不会受到歧视。群体中总是要有配角，每个人都争第一是不现实的，这样的社会也是不稳定的。越是分类好的社会越有多样性，其背后是人的思维方式的多样性。这种多样性背后导致各行各业都有精气神，都是充满活力的创造者。因此，3.0时代的学校不是一个技术外壳，而是要有强大内核的符合社会发展潮流的文化。
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