重塑教师角色：迎接学校3.0时代

互联网时代人们对教师的要求越来越高，也越来越苛刻。教师不仅要能运用各种技术手段和工具开展教学，及时、准确、全面地帮助学生完成学习评估，还要能与其他教师、专家开展合作，把数字化模式、思维运用到日常教学中，还要充当学生的导师和向导，以学生为中心展开教学。学生在社交、活动和校外自主学习中所常用的技术和手段，使其对教师的期望值进一步提升。

此时，教师职业已经发生裂变，分为专家型、学者型、管理型、导师型等种类，每一种类的个体可以拥有不同的个性特征。例如：

有一种教师像医生，或称为诊断师。他很少直接灌输知识，而让学生自主在虚拟空间学习指定的基础知识，他则把教学重点关注于学生批判性思维能力的培养和启发，以及个性化需求。

还有一种教师像设计师。他能从学生的个性特征出发，来设计他们未来的发展方向，并据此设计他们的知识结构和性格塑造。

美国互联网思想家戴维·温伯格说：“在知识网络化后，教室里最聪明的绝对不是站在讲台前上课的教师，而是所有人加起来的智慧。”也就是说，进入学校3.0时代，学习不再依靠教师。教师的工作将发生根本性转变，传道授业解惑的任务基本上可以由机器取代。学习资源的创生将被那些卓越教师所包揽，讲授型教师将会缩减70%。教师角色从知识的搬运工转变为学生心智发展的“营养师”。教师再也不是学校舞台上的智者，而是教学资源的创生者、集成者和统筹者，是学生学习的陪伴者、情感的呵护者、动力的激发者、学习过程的指导者、实践活动的组织者。教师、学生、家长成为学习的共同体，教师的教学也由个体的方式转为团队模式。教师不再局限在一所学校，而成为自由职业者，有选择的权利，各种培训机构将转型为新的学习中心或课程公司。不管怎么样，教师职业不会消失，改变的是教师所扮演的角色。

根据需要，教师的职业有可能更为细化。要加快信息技术背景下的教育工作者队伍建设，还可以尝试开放新的职业，如专门为学生虚拟学习提供专业支持的专业人员可以认定为教师，这样可以吸引一批不能马上就业的高校毕业生参与教育工作。他们的服务是职业性的，有专业技能，并有数据证明和可考核的工作。(www.xing528.com)

印度哲人克里希那穆提从小读书就门门不及格，却丝毫没有影响他成才。他被公认为20世纪最伟大的灵性导师。他之所以与当时的教育环境格格不入，是因为他对教育的见解太超前，甚至超越今天，适合于未来3.0时代的教育。

克里希那穆提关于教师的见解如下：

教育者并不只是一个传授知识的人。他是一个指向智慧、指向真理的人。真理远比教师重要。如果缺乏对真理的寻求，社会会很快腐化。要创造一个新的社会，每一个人都必须是一位真正的教师。也就是说，我们身兼学生和教师，我们必须教育自己。

如果要建造一个新的社会秩序，那些只为谋生而从事教育的人显然是不能当教师的。将教育视为一种谋生的工具，是为了自己的利益而剥削孩子。在一个开明的社会中，教师不必关心自身的利益，他的生活所需均由当地社会供给。

真正的教师，并不是一个建立庞大教育机构的人，也不是政客的工具，他不被某种理想、某种信仰或某个国家所束缚。真正的教师是一个内心充实的人，因此他自己毫无所求。他没有野心，不追求任何形式的权力，他不利用教育作为获取地位、权威的手段。因此，他能免于社会的压制及政府的操纵。这样的教师在一个开化的文明中，占着首要地位，因为真正的文化构建并非基于工程师或专家，而是教育者。