曾伟从小就喜欢拆玩具。3岁时，他不满意变形金刚所变的形态，把它拆成零件，然后试图再装起来，却没有如愿。他接连拆坏了三个变形金刚，才能够将其恢复原貌，当时只有5岁。上初中时，他开始对飞行器感兴趣，并动手制作了很多遥控飞机。他一直琢磨着制作一架先进实用安全可作为交通工具的低空载人自动驾驶飞行器，并用三年多时间设计了图纸。在这个过程中，他通过各种途径学习了设计和制作飞行器所必需的知识，并且掌握了必要的生产技能。
在学校的创客工厂，曾伟通过3D打印技术生产大多数零部件。不能用3D打印技术生产的零部件，则用各种机床、加工中心等设备生产。在上高二时，他终于组装出一架模型机。但是，他为一道绕不过的工序而犯难——吹风洞。飞行器必须经过无数次风洞试验，以获取最科学、最高效又是最安全的气动外形，他却不知道到哪里去吹风洞。
孔老师帮了他的忙。孔老师有一个毕业多年的学生设计出一个计算机模拟风洞设备，正在试验期，还没有投入使用。听说军工系统对这个发明非常感兴趣，但是还没有介入。如果军工系统接手，曾伟的事就没戏了。当孔老师和那位学生一说这事，他立刻同意，因为他已经验证过很多成熟的飞行器，效果理想，正好需要有一个新产品来验证风洞。双方都有需要，一拍即合。但是，这项合作也有不小风险，因为双方都不是成熟设备，要互相验证，到底是谁验证谁？
曾伟是幸运的，因为通过风洞试验发现了很多问题，并经过多次改进后，他的飞行器气动外形最终得以定形。与此同时，计算机模拟风洞也成功通过验收而进入实用阶段。
曾伟就是一名“创客”，他的学习方法就是创客学习。
2016年，中国专家组选出的排名最高的趋势与全球专家组的选择在一个关键领域发生重合，即“学生从消费者转变为创造者”。
世界各地的学校都意识到，亲自动手的体验式学习有助于学生将所学内容学以致用，因此各学校纷纷探寻将学生自创内容、想法整合到教学行为活动的新途径。中国专家组将创客空间（即专用于鼓励创新式学习的物理空间）列为教育技术发展的一个重要趋势，并对这一趋势着重强调，进而为这一重大长期影响趋势提供了更有力的支持。
“创客”一词来源于英文单词“Maker”。创客即不以盈利为目标，只为热爱而投入，尽心竭力把各种各样新颖的创意转变为现实的人。创客的核心理念是“创新”，其发展脉络是从以个人通信到个人计算为基础，延伸到个人制造的社会技术，构建出一种以用户为中心、面向应用的融合模式，从创意、设计再到制造的完整的创新环境。
“创客”现象其实早已有之，但是这一理念的萌芽和提出，则是近几年的事。
2016年，在一项课题研究中，中国专家发现，他们从大量现象中筛选出来排名第一的发展趋势，与世界各国专家的研究成果在某领域中重合，就是“学生从消费者转变为创造者”。
人们普遍意识到，让学生自己动手的体验式学习，不仅有助于学生高效掌握知识，还使学生产生学习的兴趣和动力，并能自觉自然地学以致用。因此，很多学校开始探索一种新的教学途径，即发挥学生的能动性，把学生自创的内容、想法整合到教学中。中国专家把创客空间列为今后教育技术的重要发展趋势，认为这一趋势将长期影响并改变教育模式，并对其提供强有力的支持。
在工业化生产还不发达的时代和地区，人们根据自己生活所需，自主设计并制作用品，或改进他认为不合适的东西，以解决生活难题，提高生活质量。这些工作往往都是非常有创意的。例如，在20世纪改革开放以前的中国，织毛衣、做煤球等很流行。女学生用牛皮纸和画报纸折叠出实用耐磨的钱包，男学生用黄泥巴制作坦克大炮等各种武器玩具，都非常有创意。但是，那时候由于信息不对称、沟通不畅，人们并不在意创意的重要性，如今有了互联网，使这种鼓励和支持互相协作、锐意创新并使人兴趣盎然积极参加的创客运动迅速发展起来。
作为数字化时代的原住民，现在的学生得天独厚，甚至在还没有力气使用工具的时候，就能制造出各种产品。可以说，数字化所带来的变革，绝不仅是改变传统制造业，而是让产品制造者扩展为更多更广的人群，甚至可以使每一个普通人都成为创造者，形成一个规模庞大的产业。
例如，3D打印技术，能使学生方便地创造个性化物品。此外，过去仅为政府、科研机构和大公司服务的大型计算机等设备，现在已经为普通人所使用，学生可以在教室和家里的书桌上从事过去想都不敢想的世界一流的“DIY”设计。
《创造即学习》一书作者、非盈利教育技术组织（Generation YES）主席Sylvia Libow Martinez说：“过去一些孤立的事情，现在已被广泛分享。”“再加上新技术，让人们自己制造有实用性价值的物品成为可能。”
如前所述，3.0时代的教育是高科技背景支持下的教育革命，学习方式变革与教学模式创新成为未来学校新的特征。未来，教学模式趋于多元化，翻转课堂、游戏化体验式学习、个性化混合式学习、自适应学习、创客式学习五种模式可能仅仅是未来教学模式的冰山一角，更多的教学模式将随着各项技术的日臻成熟而不断涌现，它们具有如下结构性特征：
（1） 教材多媒化：利用多媒体，特别是超媒体技术，使教学内容的表示变成结构化、动态化、形象化。
（2） 资源全球化：因特网已经成为全球最大的信息资源库，其中蕴藏丰富的教育资源，无论教育者和学习者都可方便地享用。
（3） 教学个性化：利用人工智能技术构建的智能导师系统能够根据学生的不同特点和需求进行教学和提供帮助。
（4） 学习自主化：利用信息技术支持自主学习成为必然发展趋势。事实上，超文本、超媒体之类的电子教材和网络学习资源已经为自主学习提供了极其便利的条件。(www.xing528.com)
（5） 任务合作化：当前国际教育的发展方向，就是要求学生通过合作方式完成学习任务。通过计算机进行的网上合作学习、合作的小组作业和计算机扮演同伴角色等形式，信息技术在支持合作学习方面起着极其重要的作用。
（6） 环境虚拟化：教学活动可以在很大程度上脱离物理空间和时间的限制。现在已经涌现出一系列虚拟化的教育环境，包括虚拟教室、虚拟实验室、虚拟校园、虚拟学社、虚拟图书馆等，由此带来的必然是虚拟教育。
（7） 管理自动化：计算机管理教学包括计算机化测试与评分、学习问题诊断、学习任务分配等功能。最近的发展趋向是在网络上建立电子学档（Learning Portfolio），利用电子学档可以支持教学评价的改革，实现面向学习过程的评价。
（8） 系统开放化：系统开放化主要体现在内容开放、结构开放、功能开放三方面。内容开放是指通过超链接实现本地资源与远程资源无缝连接，内容空间可无限扩展和扩张；结构开放是指利用构件化技术，允许随时更新教育内容和扩充教育系统的能力；功能开放是提供全面的教育服务，能够支持按需学习、适时学习与弹性学习。
这八项结构性特征将为教育进一步松绑，学习或将变成一件快乐、轻松、主动的事。由于知识不再具有神秘性、私有性和不对称性——它们都在云空间里储藏着，谁都可以看到，所以学生的知识量往往不亚于教师，因兴趣的原因，某些方面的深度甚至超过教师。知识的权威性被打破，博学不再是教师的优势，教师是以其经验、智慧来引导学生的学习方向。未来的课堂将是学生与教师较量的“战场”——如果学生对某位教师不服，可以离开，选择其他教师。某种程度上学生与教师是平等的，平等交流，以理服人。学生可以给教师布置“作业”：请教师回去准备，在下一堂课上解答某个问题。因为，学生尽管可以通过各种手段和工具查阅到很多想要了解的知识，但是在知识大爆炸时代，获取知识不是大事，而如何分析、厘清、有效运用好知识则成为烦恼。这是学生难以做好的，他的经验和理念无法抽丝剥茧地理清思路，使这些知识简化为自己需要的，教师的责任主要是引导和启发。
除了教学模式外，学习方式也将发生改变。信息技术的迅速发展使新的学习方式不断涌现，如微型学习、移动学习、泛在学习、智慧学习等。信息技术的发展使自主学习成为数字化学习的重要发展方向，同时深度学习也备受关注。学习环境个性化和学习方式自主化的结合是学习需求和技术发展的必然。基于资源的自主学习和基于互动的协作学习备受学习者青睐。就课堂而言，协作学习包括课前协作学习任务设计、协作学习内容预习，课中协作分组、协作活动开展，课后协作反思等。资源和角色要素的结构化会对学习者的协作学习产生较大影响，能有效促进学习者合作技能的习得。微型学习特征被概括为：学习内容微型化、学习媒介设备迷你化及学习投入时间片段化。移动学习被称为下一代的学习方式，已获得广泛认可，这种新型的学习方式正在向泛在学习发展，为学习者提供无缝的动态学习体验。从数字学习、移动学习、泛在学习到智慧学习，学习的时空特性和状态已经发生根本性转变。研究重心由“技术”应用向“学习”本身倾斜。3.0时代学习方法的特点是更加开放、融合和个性化，它所包含的内容为：
（1） 传统课堂。
（2） 数字化学习。
· 基于电子白板的可视化交互式教学；
· 对数字化学习。
（3） 混合式与协作学习。
· 网络学习与面对面学习的混合；
· 个性化学习与协作学习的混合；
· 微课程与翻转课堂。
（4） 深度学习（智慧学习）。
· 以学生为中心；
· 多样化高互动和体验学习。
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