走进学校3.0时代：个性化的复合型教材成功案例

3.0时代的教材是立体复合型的。人类传播知识的媒介在不断进化，从“口耳相传”到“白纸黑字”再到e-mail、电子书，传播方式越来越多元，传播速度也越来越快。文字甚至不再是唯一的呈现形式，视频、音频、VR和AR都可以，一段晦涩难懂的文字可以转化成一段影片、一段动画，也可以是虚拟现实。知识传播媒介和呈现形式的进化极大地提高了人类的认知效率。然而，纸质教材仍然是当前教育内容的主要载体，我们很少看见教材随着科技的进步而进化。3.0时代的教材，不仅内容不一样，呈现形式也不一样，教材不是凝固的，而是结合学生的学习风格、教学资源的富媒体，打开一本书，可能不仅是白纸黑字，还有多媒体，甚至配有不断更新的在线课程，教材整合了辅助学习的各类资源。根据学习者模型和学习风格，每个学生都能够借助这样一套教材找到适合自己的学习轨道，学生学习的过程就是数据积累的过程，积少成多的数据又能用于分析学情和学习评价，提高教材使用效果。

牛津大学互联网研究所教授迈尔·舍恩伯格和大数据发展评论员肯尼思·库克耶合著的《与大数据同行》中说：“数据改善学习有三大核心要素：反馈、个性化和概率预测。”“在未来，学习绝不会是按照一本给定的教科书、一门科目或课程，以同样顺序和步调进行，而将是有数千种不同的组合方式。教师不再凭借主观判断选择教学书籍，大数据分析将指引他们选出最有效、支持进一步完善和私人订制的教材。”

MOOC的出现，让“数千种不同的组合方式”成为现实，为教育改革和发展带来深刻的变革。

MOOC（Massive Open Online Course）的意思是“大规模开放在线课堂（课程）”，是远程教育的一种新模式。

MOOC起源于开放教育资源运动和学习连接主义的思潮。它有两个显著特点：开放共享和可扩张性。开放共享是指MOOC参与者不只是在校的注册学生，也不收学费，让大家共享。可扩张性是指MOOC中的“大规模”课堂是针对不确定的参与者设计的，这与以往一小群学生对应一位教师的传统课堂完全不同。

从MOOC上选取自己需要的知识，组合成个性化的独一无二的课程，对受理念、行政、现状、世俗等多重约束的公立和私立学校来说，一时还难以普及。最大的难点是以高考制为代表的学业评估体系，无法与MOOC兼容。上海地区的一些中学，在教学实践中，根据技术和教学形式的需要，结合学校现状，不断地开发自己的“私人订制”教材。

晋元高级中学实现网上分层走班(www.xing528.com)

由于晋元中学实行分层走班的教学形式，同一学科面临A、B、C不同程度的课程要求，需要对现有的基础型教材进行重新组合，确定不同层次的课程标准，这对一所学校来讲难度极大。突破口在哪里？晋元中学的实践表明，借助信息技术，依靠网络环境，并基于学生的学习方式组织课程内容，是一条卓有成效的可行性办法。例如，对一些重要的知识点，“y=Asin（ωx+Ф）”或“函数的关系式的建立”等内容作为学习扩展的基点，借助于海量的丰富网络资源，引导学生上网进行资源性学习，并利用教师下载的网上共享课件进行实验性和研究性学习及借助计算机进行课后的再学习和协作式讨论。一方面，基本解决了不同层次的课堂内容等难题；另一方面，学生的学习方式在信息技术的使用过程中逐渐发生改变。这主要体现在A、B层学生对教师所提供的网上内容进行超前或滞后性的再学习，或对C层学生调整学习进度的重复性学习，以及同学间、师生间讨论形式的多样化所带来的利益驱动和使用技术学习的过程正是学习技术过程的特点，使大多数学生喜欢这种教学方式，更加信赖网络。学生学习行为和习惯正悄然地发生变化，学习观与评价观变化显著。同时使用软件、光盘进行认知学习，使学生对信息技术更加信任。这些变化因人而异，但一个共性结果是促进学生的个性发展。

与此同时，学校将思维导图工具和基于思维可视化原理的理念引入课程改革领域，充分发挥思维导图在学生自主选择、主动学习过程中，促进学生知识建构与综合决策整合、自主学习与灵活交互配合的功能作用，并将MindManager软件作为主要的可视化思维工具运用于教学中，进行“基于思维导图的教学模式”的构建。学校的教学改革实践为课程教学改革注入新的活力。

闵行二中运用“维基技术”构建知识网络系统

维基系统是一种多人协作的写作工具，属于一种人类知识网络系统。对这一技术的应用，最著名的典范就是“维基百科”。闵行二中选择“Wiki技术”作为学校信息技术应用于课堂教学与学习方式改革的技术支撑，其原因是在实际应用中其有诸多优点，具体表现为：简易性——输入格式简单，所见即所得的输入模式，容易上手，一学就会；开放性——每个人包括学生都可以随时贡献自己的知识，可以随时修改或创设新知识，资源建设不再是教师的专利；结构性——可以围绕某一主题构建知识体系，这种结构更有利于学生的学习；时效性——方便更新和修改，任何人都可以在原有的资源中随时进行修改，以满足知识的更新和流动；合作性——倡导共建共享，平等参与，一个知识体系的构建需要团队成员之间的协作，同时由于它的开放性，也需要每个成员具有较高的网络伦理道德水准；选择性——立足于学生的学习构建主题性知识体系，因此可以满足学生个性化的学习需求，实现学习的自主性、选择性和精准性。

学校利用Wiki技术构建了一个知识管理系统，用于师生共同参与的校本学习资源和学习成果的建设与展示，成为全校师生知识分享和交流的平台。不是教师布置学生任务，而是激发师生共同创建。在碎片化学习和共同创建的引导下，每个词条就是一个完整的微主题学习资源，可以由文字、图片、视频、附件等共同组成，若干词条又构成一个大的学习主题。目前有15大类70个主题6200多个词条。这个系统又可分为三个小系统：一是“主题性学科知识体系”，内容涵盖三类课程，为日常教育教学提供服务；二是“微视频自主学习和辅导体系”，为学生自主学习提供微视频辅导课程；三是“学生自建微百科体系”，让学生学会围绕某一主题构建知识体系，并以主题网站的形式呈现，提高学生构建知识体系的能力、创造性学习的能力及数字化学习的能力。