经济合作与发展组织（OECD）早在1997年，就提出 “核心素养”的概念，并将其视为基础教育的DNA、人才培养的指针。1997年12月，OECD启动了“素养的界定与遴选：理论和概念基础”项目，确定了三个维度九项素养；2006年12月，欧盟（EU）通过了关于核心素养的建议案，核心素养包括母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、学习能力、公民与社会素养、创业精神及艺术素养共计八个领域，每个领域均由知识、技能和态度三个维度构成；2013年2月，联合国教科文组织（UNESCO）发布报告《走向终身学习——每位儿童应该学什么》，提出核心素养，即从“工具性目标”（把学生培养成提高生产率的工具）转变为“人本性目标”，使人的情感、智力、身体、心理诸方面的潜能和素质都能通过学习得以发展。在基础教育阶段，身体健康、社会情绪、文化艺术、文字沟通、学习方法与认知、数字与数学、科学与技术等七个维度的核心素养尤为重要。
下面简单介绍代表西方发达国家的美国和与中国有相似儒家传统文化的新加坡设计的核心素养框架。
■ 美国的学生核心素养框架
2002年，美国制订了《“21世纪素养”框架》。2007年更新了该框架，比较全面、清晰地呈现各要素及相互之间的关系，如图2.2所示。
图2.2 美国“21世纪素养”框架
■ 新加坡的学生核心素养框架
2010年3月，新加坡教育部颁布了新加坡学生的“21世纪素养”框架，如图2.3所示。
图2.3 新加坡“21世纪素养”框架
核心素养不应该只是一个抽象的、理论性的框架，而要根据学生发展的连续性和阶段性特点，把核心素养细化为不同教育阶段的培养目标。[7]表2.2是新加坡规定的主要教育阶段的“学习成果”，即学生核心素养的具体发展要求。
表2.2 新加坡各教育阶段学生核心素养发展目标[8](https://www.xing528.com)
核心素养是我国当前教育综合改革的基本方向，具有国际环境与国内需要双重背景因素，将成为未来基础教育改革的灵魂。
我国目前提出的核心素养体系由社会参与、自主发展、文化基础三领域的10大素养、50多种要素组成。
社会参与：品德修养与社会责任；国家认同；国际理解；沟通与合作。
自主发展：生命意识；学会学习；主动适应与创新。
文化基础：语言、符号与表达；科学、技术与应用；人文与审美。
图2.4 中国学生发展核心素养（课题组，2016）
核心素养强调的不是知识和技能，而是获取知识的能力。核心素养教育模式取代知识传授体系，这将是素质教育发展历程中的一个重要节点，意义深远。
在教育教学中把握核心素养这一制高点，就把握住教育改革发展的方向。
在未来教育中，伴随着合作学习与混合式学习成为主流，学习方式的转变进一步推进群智的发展，教室内的智力水平将不再取决于教师的智力，而是群体智力的叠加。
未来社会将群体化生存，人类面临的问题将主要靠群智解决。合作意识和合作能力的培养将不仅仅是形式上的表演，而是深度的群智发展模式的实战。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
