一位身为校长的父亲问正在上小学的女儿：“学校是什么？”小女孩想了想，回答说：“学校是考试的地方。”听到女儿这样回答，这位校长不禁汗颜。当前，学校沦为考试的场所，不是学习的场所。不得不承认，学校运行的导向发生了偏差，学生为了考试而到学校去。学校的功能被异化成培养会考试的人，教、学、评都是为了考试，失去学校本质，学校功能被异化。
从历史的发展过程来看，学校功能并非一成不变，不同历史时期，不同的社会要求教育承担的角色有所不同，社会对教育的不同要求最终会落实到学校的功能上来。[8]
学校的概念众说纷纭，相关群体各取所需，对学校做出符合自身需求的概念界定，即使各有侧重，但学校必然有一个不变的本质。杜威曾说：“教育即生长。”学校就是帮助每个人的天性和与生俱来的能力得到健康生长的场所，学校教育不应把人视为“容器”，将外界的东西（如知识）灌输进去。如何做到“教育即生长”？苏格拉底曾指出，求知是每个人灵魂里固有的能力。“教育即生长”“求知是每个人灵魂里固有的能力”等在今天看来仍然具备科学性，可谓是永恒不变的真知灼见。未来学校的进化切忌被技术牵着鼻子走，而要本着育人的初心，借助技术之力让学校教育更好地惠及更多的人。(www.xing528.com)
鲁迅先生在《从百草园到三味书屋》一文中描绘了两个截然不同的场景。三味书屋是很规矩的地方，戒尺、规则和古板的老先生束缚着孩童的天性，用成人的标准约束孩童，这正是传统学校的写照，学校是成人价值观传递给学生的媒介。三味书屋是有序的，学生要守规矩，泥鳅和黄鳝被拉得一样长。然而鲁迅不喜欢三味书屋，喜欢百草园，百草园是无拘无束自由探索的空间，鲁迅称其为“乐园”。未来的学校将更加趋向于百草园，学生在宽松的环境中释放天性，潜能被良好地培养，每位学生都能主动地在适合自己特点的成长路径上发展。未来学校不仅只是“百草园”，还需要扬弃“三味书屋”，取两者之长。一定程度价值观、规矩、经验的代际传递是必不可少的。
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