《左手文学右手教学》：再创造教材，文本开花！

教师对教材的理解有多透，决定着学生能走多远。一个优秀的语文老师，不仅要做到吃透教材，而且要超越教材，这样才能引领学生在语文课堂中前行，拓宽语文视界，培养学生的大语文观。那么，如何做到吃透与超越呢？这是我们每个老师应该思考的问题。从梁娜老师讲授的《落花生》、刘文燕老师讲授的《为中华之崛起而读书》、谌卫君老师讲授的《伯牙绝弦》三堂课中，我们来探讨下如何对教材再利用。

教学，从来就是没有捷径的，唯有沉下心花时间与编者、文本进行有效对话才是正途。《落花生》一课，梁老师在讲解“以物喻人”的写作方法时，谈及本学期学过的《梅花魂》，让学生说说生活里的例子，哪些也像花生一样活着，这是教材的延续；另外还介绍了许地山生活朴素，但坚持为国家多做贡献的事迹，拓展学生眼界，让人与文融为一体。这应该是教材的再创造。

记得读小学时，我就学过这篇课文，几十年后，教材里仍然有这篇课文。究竟它有多大的魅力，让前后的编者这么多年不曾放弃它？我一直试图理解编者的意图，尝试对话。毫无疑问，这是一篇非常朴实的文章，语言不华丽，但耐读，又颇有深意，就如花生一般。编者的目的，从人文性来说，应该是让学生明白处处有生活、处处有哲理，做个像花生一样对社会有用的人。但是，从现在的理念来说，我有自己的思考。我赞赏花生，但我更赞赏苹果、石榴。所有的成果也是自己努力得来，由里而外地散发清香，不但给人们带来营养，还带来感官上的享受，为什么不可以呢？当然，在当时的创作背景里，许地山这么写是可以理解的。做一个有用的人，不做一个只讲体面而对别人没有好处的人，对于当时的社会尤其重要。而现在，思想教育的主导肯定是不变的，但侧重点应该要有所偏斜，或者理应激起学生的思考。我们推崇平凡人的奉献，但也应当在奉献中让自己美丽起来，就如当初我曾经写下的随笔——《做个苹果女人》。

梁老师选择这个课题的时候我就坦然说出了自己的想法，我希望能利用那个“只讲体面”的“只”字掀开学生思想的浪潮。但可能时间有限，教学中省掉了辩论这一环节。我觉得很是遗憾。因为我期待看到孩子们在辩论中感受到花生的可贵，那种平凡中的美；也感受到苹果提升自己、内外兼修的美。而这个再创造，也应该会成为课堂的精彩所在。

刘老师的《为中华之崛起而读书》有一个环节让我印象很深刻，那就是她把文本所要表达的情感倾注于“惩”字，“一撇愤，一撇恨，一竖怒，公正何在，我们只能把对妇女的同情和对洋人的恨埋在心间”。这就是老师在文本的解读之上而进行的再创造，一个字，却点燃了孩子们对当时侵入者的愤慨，也引发了孩子们关于周恩来为什么会立下如此志向的思考。这，应该体现了老师的智慧与钻研教材的深度。但我在想，如果她在课堂前面就利用素材展示旧中国各地的租界、侵入者的暴行，可能孩子们对要握紧拳头读书、周恩来当时的心情会理解得更深。听了很多课，我总是听到很多老师强调要有感情，其实有没有感情，就看老师有没有用语言去拨动孩子的心弦，有没有触到他们内心的最深处。感情不是说有就有，而是自然流淌。(www.xing528.com)

谌老师的《伯牙绝弦》，可谓是环环相扣，感情的共鸣是一波又一波。对于教材的再创造，我觉得她课后小资料利用得非常好。她将资料梳理后制作成时间轴，然后用激情语言带动学生分角色朗读。春秋—战国—秦—唐，让孩子们明白，这个千古流传的知音故事历经千年岁月，仍然能够抵达现代人的内心，仍然能激起人们对珍贵情谊的向往。

客观地说，几位老师对于课堂都是倾注心血的，梁老师试讲了几次，每天在办公室对自己的教学环节以及要说的话反复琢磨，教学设计也是一改再改；刘老师也是虚心请教，愿意为能呈现满意的课堂效果而努力；谌老师则是轻车驾熟，将课堂完全装在心里，带领学生和听课的老师，在那个高山流水的古韵中回味无穷。从整体上说，她们的设计都很合理，内容的取舍也得当，特别是，对学生的各种评价很到位。

特别值得一提的是，她们对教材都是非常熟悉，对整个流程中老师要说的话都能烂熟于心。课堂上的用语，也是相当精练，没有多余的话。这些都是成为优秀老师所必须具备的前提。因为一堂真正成功的课，执教者必须把设计烂熟于心，必须要离开教本，把自己钻进文本里，忘了自己，“我”就是文本，“我”就是文本里的角色，然后引领孩子在文本里来回行走，在行走中得到提高。最后，执教者还得带着孩子走出文本，回归语文：我学会了什么，作者为什么要这样写？一句话，打动了自己，方能打动孩子。

另外我得提一下，梁老师因为太急于把所设计的东西按部就班去呈现出来，导致自己没有关注学生的课堂生成。预设的“默默无闻”就必须是“默默无闻”，非要孩子们说到这个词才算。这种问题，恐怕是大多数年轻老师课堂上容易遇到的，他们害怕完成不了教学任务。其实，如果你放慢脚步，很多时候，孩子的一句话会是你教学的一块石头，激起课堂的教学波澜。当然，这个需要老师用时间和心去沉淀。