幼儿的学情与兴趣引发探究乌龟的突发事件

教室里的自然角对孩子来说是一个充满惊喜的地方。这次意外的是，饲养在鱼缸里的乌龟失踪了。第一发现人是乌龟的主人娄诚，他的尖叫声吸引了很多小朋友。于是，各种猜测和安慰的声音出现了：

“乌龟不会这么轻易死。如果死了，它的壳在哪里？”

“可能是它太寂寞了，找朋友去了，会回来的。”

“我猜，是我们没有照顾好小乌龟，它闹情绪逃跑了。”

“乌龟不会饿死，因为它是一种长寿的动物。”

“小乌龟在哪里呢？”

他们寻遍了教室的角角落落都没有发现乌龟的踪迹，有些气馁了，猜测乌龟死了；有些更积极了，坚信能找回乌龟；有些不知所措了。

突发事件情境下，从幼儿的讨论和行为表现中，可以做以下“三个点”的分析：幼儿的关注点、成长关键点以及教师的思考点（具体见表1）。

表1：分析幼儿的学情与预估幼儿的兴趣(www.xing528.com)

基于这样的课程思考，教师开始为课程做准备了，从“三个点”出发，确定三条活动线索：“乌龟会不会饿死？”“乌龟去哪儿了？”“乌龟长什么样？”教师分析后觉得孩子在探究时有先后顺序，所以在思维导图上将这三条线索按一级分支呈现，并将孩子们感兴趣的其他问题放在二级分支或三级分支上，最后绘制出乌龟主题活动的思维导图（如下图）。

乌龟探究脉络图

教室的环境开始有了改变，区域里提供了一些乌龟主题的相关内容，有调查表《乌龟喜欢生活在哪里》；有日记表《记录乌龟失踪》；有踪迹排除表《乌龟在哪里》……一场探究乌龟的主题活动在突发事件影响下展开了。

有兴趣研究乌龟的孩子们开始在问题的导引下，在各类活动中努力探究乌龟的大小事，想要进一步认识它们。“没有食物，乌龟会不会饿死？”这个话题引发孩子们的热烈讨论，他们的思维具体形象，总是结合自己的已有经验给乌龟的“长寿问题”下定论。比如，有的说：“我从来没有给乌龟喂过食物，乌龟也没有死，它应该就是喝喝水就行了。”有的说：“乌龟吃肉的。”有的说：“乌龟吃饲料。”……基于调查，孩子们把乌龟会吃的东西都列出来，用蓝色圈圈代表菜类，用红色圈圈代表肉类，当颜色叠在一起时，颜色有了变化，孩子很好地了解了乌龟属于杂食类动物这个大秘密。

欣欣：乌龟吃的肉是红色圈圈里面的。

贝隆：它吃的菜是蓝色圈圈里面的。

一峰：两种都是乌龟会吃的，两个圈圈都变成了紫色的了。

孩子们还发现乌龟耐饥饿能力强，数月不吃东西都不会饿死。既然乌龟不会饿死，孩子们就耐心等待乌龟的归来。