课程故事的主角是儿童，故事的发生、发展和结果依然围绕着儿童，我们要做的只是从儿童的兴趣、经验出发，做出教育价值的判断，在适宜的时机为孩子提供支持、创造平台，用一种课程的理念牵引孩子走向更真、更全、更深的发展。随着时间的推移，孩子们依托我园特有的一些课程模式，衍生了以下系列活动，丰富了整个课程。
在和小壁虎的亲密接触中，时间似乎过得特别快。和小壁虎约定分别的时间到了，小壁虎该何去何从呢？孩子们共同商议后决定，将这只壁虎朋友送回家——放生，让它去找自己的妈妈，回到自己“真正”的家里去，大自然才是最适合它的地方。讨论后，孩子们一致觉得种植园地小菜园最适合放生，因为那里会有新鲜的虫子，有它喜欢的“黑黑”的小洞穴，而且就在我们身边，说不定明年春天，我们又会“遇见”它呢。
在日本，几乎所有小朋友小时候都养过一只独角仙，正是这种最亲密的接触培养了幼儿对科学最初的兴趣。兴趣是最好的老师，是幼儿求知的动力和基础。在好奇心的驱使下，“壁虎”犹如一颗智慧的种子，播在孩子们的心田。这只“壁虎”可能是一只冻得麻木的壁虎，也可能是一片飘落的树叶，还有可能是一次不小心的摔跤，这只“壁虎”可以是童年里的“N种可能”。而教师所要做的，就是在处理“N种可能”时，要根据孩子的兴趣，将生活中有价值的“事与物”有选择性地进行适宜的教育教学活动……这，即是课程。这就要求我们要熟悉课程教学活动，心中时时要有目标，眼中处处要有孩子。在仔细观察幼儿的基础上，多考虑几种假设，多假设几种课程发展的可能性，为幼儿的参与、为课程的发展，为那些不期而至的教育契机留下足够的空间，使课程寓于过程之中，寓于生成之中，寓于师幼的互动之中，从而达到预设与生成的统一，促进幼儿更有效地学习，更健康、全面地成长。(www.xing528.com)
（宁海县实验幼儿园 尤洁琼）
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