研究性教学：有效性初探

张凤琴

研究性教学是一种新的教育教学模式，发源于杜威的民本主义教育思想和布鲁纳的发现教学法。研究性教学不同于研究性学习，更多地强调课堂教学模式的转变，强调学生学习过程的主动性、探究性和开放性。

就语文学科来说，研究性教学更加凸显了人文性以及语文核心素养的形成。《新课程标准》中呈现“语文核心素养”为四个维度：语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养。传统语文课堂对语言能力、思维能力过度强化而轻视了后两者，利于应试，不利于语文素养的形成。“悲天悯人之心，友爱感恩之情，对生命的关注，对自然的热爱，对美好人生境界的向往都是较高语文素养的具体体现。”这更是语文课堂本真的体现。

研究性教学的有效展开离不开师生教学观念的转变。以学生为主体、教师为主导的课堂，在当下教学中有效性更强。新课程改革理念下的师生观念以及课堂教学观念均较以前有所改变、有所进步，但还不尽完美。以师生观念为例，一般情况下，教师能做到承认师生平等、倡导师生平等，但一旦学生没有很好地把握底线，挑战教师时，教师就感觉颜面无存。实际上，师生观念的转变是教学方式转变的先导。教师欲改变课堂必须先转变观念，而且观念的转变过程中教师又起主导作用。学生挑战权威的前提是消解教师在课堂上的权威，当课堂变成师生平等对话、探讨的衍生品时，师生才能真正转变观念。当然，课堂是师生共有的，需要一起打造，教师作为课堂的组织者和引导者的本职不能遗忘。(www.xing528.com)

研究性教学的有效展开离不开问题情境的设置。语文课堂的性质决定了问题的设置较难把握。可以根据学生的学习状况把握问题的难度，对于成绩较好的班级而言，其问题设计可适当有深度。教师根据对学生心态和状况的分析把握问题的引入和延伸。以《边城》为例，看过《边城》电影的班级，问题的设置可以围绕学生看不懂的电影情节展开，并且分析小说的文字描写，比较文字与影像传替情感的异同和优劣，从而明确《边城》小说中语言的优美以及透过语言所表达的风俗美、人性美。看《边城》小说原文的班级，可以根据小说的三要素：人物、故事情节、环境逐一推进，根据课堂上学生反馈的情况把握进度。如果学生对故事情节的掌握不够清晰，教师可以激发学生补充、厘清并丰富故事情节；如果学生对故事情节把握较好，教师可以推进对环境描写以及小说语言的赏析。课堂问题的设计需要具体而为之，并且考验教师的教学灵活性。

研究性教学的有效展开离不开评价机制的改变。语文课堂确实不同于一般的科目，它需要体现工具性的一面，也需要展现其人文性。语文课堂的评价机制较其他课堂更为开放和宽泛。生活处处皆语文，生活处处体现语文思维和核心素养。评价机制的转变直接影响观念的变化、课堂模式的转变和课堂有效性的提升。

总之，研究性教学不可能一蹴而就，也不可能靠一己之力就有所成就，是多方合力的成果，但要有所改变，还需从每一节课堂开始改变。