激发学生积极性，保护传统手工艺

潘　景

传统的课堂教学较为单调，教学风格过于严谨，师生之间、生生之间缺乏一些广泛而深入的讨论和交流，课堂气氛过于沉闷。虽然近年来在课堂中也开始采用小组合作探究学习的方式，将部分课堂交给学生，并让学生交流展示，但探究的问题往往局限于课本，缺乏深度与广度，学生缺乏兴趣，加上课堂时间有限，探究活动的效率往往不高，热闹有余，研究不足。而研究性教学则是将更多的主动权给予学生，让学生自己去研究，教师加以引导，学生可以在研究的过程中尽情发挥，自由讨论并主动展示。这样的教学模式可以更好地提升学生的学习能力和实践能力，改变传统课堂的单调沉闷。

去年学校专门开设了研究性教学课程，并单独设课，罗列了各学科值得研究的课题，供学生参考，并让每位教师负责两到三组学生进行课题研究。

学生初选课题时就表现出了极大的兴趣，有些学生想研究学校提供的课题，有些学生则有自己的想法。分组后的第一个问题就是确定合适的课题。研究性教学的课堂由于受时间、学生基础以及现实研究等条件的限制，课题的选择至关重要。课题的难度必须适中，难度太大则在规定时间内难以完成；难度太小则没办法深入研究，缺乏挑战性，难以引起学生的兴趣。此外，该课题的研究还要有利于知识的积累与学习，让学生在研究中有所收获。因此，课题的选择需要教师给学生一些指导，结合所学及实际帮助他们选择合适的课题。我负责的三组学生选择了《红楼梦》“贾宝玉研究”“民俗研究”“消失的手工艺研究”三个课题。《红楼梦》为本学期必读书目，学生已有一定的阅读基础，便于今后开展专项研究。但该书包含甚广，研究性学习需要找一个范围适中且有价值的切入点，学生根据自己的兴趣选择了贾宝玉。民俗研究是学生讨论后侧重于苏州本地民俗开展的研究，既可以对身边的民俗有所了解，又可以学习，一举两得。消失的手工艺研究旨在让学生关注一些正在消失的传统手工艺，引导学生重视保护传统，并在研究中找到传承的方法，让这些手工艺得以继续流传。(www.xing528.com)

选择好课题后，小组根据学生实际情况进行分工，分为组长、信息员、资料员、记录员和展示员等。分工明确后，开始每周研究性学习课程，教师进行指导，学生依据分工，完成本周任务。有了明确的研究目标与分工后，学生很积极主动，在研究过程中会有很多意想不到的收获。例如，“消失的手工艺”这一课题，该组学生特意利用课余时间去周边古镇探访，寻找正逐步消失的传统手工艺，记录那些手工艺的制作细节，并拍摄了精致的手工艺品照片。然而手工艺品无人问津的现状让学生们有些失落，于是他们开始查阅网上资料了解其他古镇旅游景点的做法，试图为这些坚守的手工艺者寻找出路。在研究学习的过程中，除了知识的获得外，还有实践能力的提升，更重要的也许是一种情怀的培养。让学生关注传统、了解传统，然后加以传承。

在整个研究性学习中，我作为教师在帮助学生确定课题之初，也查阅了很多资料，确保这一课题值得研究。在研究过程中，学生们的发现让我收获很多，很多亮点我之前不曾关注，对他们的研究所得甚为惊喜。学生知识与能力的提高也让我倍感欣慰。不同于传统课堂说教式教学中学生总是被动接受，研究性教学中，教师扮演引导者与欣赏者，师生关系更为亲密。

所谓学之道，在于“研”，生与师皆有所得。