追求匠心，打造卓越教学

马　维

笔者教了十几年的语文，最大的感受就是：学生的知识面越来越广，对老师的要求也越来越高。也常常想，在综合知识量方面，一位语文老师是无法和上百位学生相抗衡的。然而，学生的知识结构存在偏差和漏洞，语文老师的责任就是帮助他们架设知识结构，填补知识漏洞，提升运用知识的能力，并进行多角度、多层次的思维训练。基于此，每经历一次教学改革，语文老师就面临一次巨大挑战：挑战知识量、挑战固有经验、挑战根深蒂固的教学理念，挑战课堂呈现方式。所以，每一位语文老师的职业生涯，就是不断地如海绵吸水般汲取知识、文化，如春风般吹拂桃李，如酥雨般滋润每一株幼苗的过程。幼苗的需要，决定了我们努力的方向。在这样的情况下，语文老师的追求应该更广大、更深远、更绵长，任重而道远，虽远必达。你有一桶水，才能给别人一碗水。可我们常常发现，为了教好一篇课文，要看完一本甚至几本与之有关的作品、评论，才能有效地和学生互动、交流。我意识到，必须有一片大海，才敢信心满满地舀出一瓢水给别人。别人眼中的风花雪月、侃侃而谈，似乎是天赋使然，然而，也许只有语文教学者心里才清楚其中的甘苦。

作为语文老师，我觉得真正对学生负责、对语文课堂负责、对自己的职业成果负责，才是工作的要义。在核心素养的大前提下，关注个体被凸显出来。如果撇开学生的知识结构和水平去教学，无疑是空中楼阁、海市蜃楼，应该以学生固有的知识作为教学的起点。以前的我更关注研究课堂活动和实践，或者直接采用“教”的模式；如今的我更关注学生的知识水平、课堂实践，以及知识量、传授方法的共谐——“教”与“学”的共生。语文课堂教学中最大的快乐，应该是不露痕迹地启发学生的思维，彰显学生的精彩。(www.xing528.com)

因而，语文教师应该了解学生会什么，了解学生知道什么，了解学生能够基于起点创造什么。唯有如此，学生才会有兴趣去参与、去学习，而学习、参与的兴趣来自学生对老师的喜爱，来自科目对他原有知识的冲击，来自他对自身潜能的肯定与触发。所以，语文老师应有追求，放低姿态，养成和学生共同讨论、研究问题的习惯，细致观察，调查研究，在学习群体中不断地发现新问题、找准新对策。“工匠精神”是近年来大力提倡的，对于教师而言，唯有工匠之心，才有发自内心的追求；唯有工匠之心，才会更细致地创作；唯有工匠之心，才能包罗万象，润物细无声。