教师角色：研究性教学的关键

龚叶倩

研究性教学是指在教学过程中以学生为中心、以问题为载体，在教师的帮助下分析、解决问题，最终达到学生获取知识、提高能力的一种教学过程。我校开展研究性教学已有不少年头了，从了解这个概念，到听讲座听课，再到参与这一教学活动，把“研究”二字普及到每一节课堂，实践中依然有许多的困难，但踏出了第一步后，课堂随之带来的变化也是让人惊喜的。学生有了问题意识，有了主动参与的意识，在课堂里收获的就不仅是知识，还有能力和素养。研究性教学在语文教学改革中的影响和作用是显而易见的。虽然课堂是以学生为主体的，但教学的开展离不开教师的辅助，“假舟楫者，非能水也，而绝江河”，教师如同那舟楫可以帮助渡河。那么，教师在教学中该做些什么呢？

开展研究性教学，教师是课堂教学的引导。首先，要认真研究教材和学生。有了对教材的充分把握，以及对学生解读文本情况的大致评估，才能明确教学的目标和重难点，才能合理地设计教学，才能在教学过程中适时引导，完成教学目标，才能对课堂“生成”的意外不慌张。

其次，要明确问题是思维的起点。学生一旦产生问题就会有解决问题的欲望，但学生的情况千差万别，学生的思维更是各有千秋。面对他们提出的各种各样的问题，在一节课的有限时间内，该选择哪些问题来探讨？哪些问题是有价值的？教师要充分发挥引导的作用。在开设“说书人”交流课前，我设计了一份任务单，其中有一题是让学生写出自己的疑惑。从学生的答案中发现，他们对主题有着浓厚的兴趣，但不理解文本最后“荒凉”一词的含义，因而我把教学的目标设定在对主题的探究上，这一节课其实就是引导学生探讨“荒凉”的内涵。在学习“渔父”一课时，学生对屈原选择跳江而死产生很大的分歧。有人认为他舍生取义，以身殉国，死得其所；有人认为他可以隐忍苟活，东山再起。因此，对这一分歧的讨论就很有必要了。这时我结合历史背景以及学生所学的《离骚》，帮助大家重新审视屈原的形象，让学生理解跳江而死是屈原的唯一选择，从而真正理解屈原。作品和人物的确可以多元解读，但是并不能盲目追求多解性，教师的引导很重要。(www.xing528.com)

再次，要认识到学生是有差异的，不能为了单纯追求学习效果，而剥夺一些同学的参与权。小组活动若变成个别同学的活动，成果展示成了个别同学的思维展示，一堂课的交流变成几个固定同学与老师的思维碰撞，那么研究性学习就变味了。每一个学生都有自己的思维，都有权展示自己，教师要尊重学生，尊重学生之间的差异。认真对待每一位学生的问题，鼓励每一位学生参与到问题研究中去。但是，研究并不等同于是“热闹”，教师评价的重点不应是热闹的成果展示，而是学生在过程中的亲身体验。他不一定要取得多么精彩的结论，参与其中便是件了不起的事情。所以在这一点上没有优生与差生之分，只有参与者和非参与者的区别。

研究性教学之路虽荆棘丛生，但面对积极探索、大胆实践的师生们，相信路一定会越走越宽，越走越远。