提高学生的读图写作能力，图文结合

（一）培养学生图文转化能力

在小学语文写作教学中图片的运用，其基本性质是语文性。正是因为这一性质，读图写作的最终还是写作能力的培养，即培养学生的读图能力，最终将所读到的图片转化为文字，这样才能达到表达能力培养的目的。因此，在写作教学中运用图片，首先就要培养学生的图文转化能力。

教师首先要做的就是学生的深度的有效的阅读。从图片阅读的角度上来看，就必须将学生“看图”的习惯，逐渐培养成“读图”的习惯，引导学生对图片进行深入的思考，引导学生在看清画面的基础上，挖掘图片的主题思想，培养并强化学生的主题意识。

（二）教会学生多角度读图

在学生已经拥有了一定的图文转化能力之后，写作教学要做的就是如何多角度地“读图”，以此来丰富学生的写作内容。小学阶段运用图片，主要着眼于图片中所呈现的表象。但是，对于小学生来说，仅仅止于看懂这是什么，了解图片表象是远远不够的，还应该去深入探究这是怎样的表象，为什么会有这样的表象，这样的表象会产生怎样的影响，改变表象中的某些部分又会产生怎样的变化。浅层次的“看图”，仅仅是一种视觉的刺激和享受，其内涵区别于“读图”。

“读图”首先要做的就是学会看图。看图需要遵循一定的顺序，一般情况下是由主到次、由上至下、从左至右。为了进一步培养学生的读图能力，促使他们对图片进行理性思考，可以指导学生从多个角度来对图片进行描写和解读，那么所呈现出来的文字就有可能摆脱绘图者思维的束缚，从而显得更加丰富多彩、具有个性。

在写作过程当中，学生就可以采用多个视角进行创作。例如，在描写某个人物时，我们大部分人会采用的视角是描写这个人的正面，写他的外貌、穿着等，这可以说是人物的“正视图”。除此之外，我们还可以从“侧视图”“后视图”“俯视图”“仰视图”“环视图”等多种角度来进行描写。侧视图主要描写人物的侧面，后视图则重点描写人物的背影，俯视图和仰视图则可借助视角，描写人物细节，突出人物形象，环视图则以一种动态的方式对人物进行更加全面的描写。

（三）要求学生对照标准评估读图作文(www.xing528.com)

根据新课程的教学理念，为了更好地促进作文的评估，则需要建立作文的多主体评估。在作文评估中，不仅只有教师的评估，还有学生的评估，“学生既是评估的对象，也是评估的主体”。而学生能结合图片，对作文进行评估，既能促进学生读图能力的加强，也能促进作文能力的发展。

写作教学中，对作文进行评估是不可缺少的一部分，良好的作文评估可以促进学生写作能力的提升。在写作教学环节中，可以借助图片引导学生对作文进行修改，在实际教学过程中也可以结合图片对作文进行评估，关键是要给学生一定的评估标准。在运用图片进行写作的实践过程中，能否深入地读图是考量作文写作的重要标准。但是，这样的标准必须要体现一定的梯度，如此才能让学生更好地对自己的文章进行改进。据此，设计了如下三个评价标准：

A.文章能否较好地结合图片内容

B.文章能否较好地体现图片主题

C.文章是否对图片有所发展（联想和想象）

评价标准A主要突出了读图教学的“看图”层级，引导学生能否准确地读清图片的主要内容。标准B则更提升一个层次，强调“主题”，当然这一主题不一定是绘画者的用意，也可以是写作者解读的主题，需要考量的是能否利用图片较好地阐释这一主题。标准C则强调创作者既要结合图片，又能跳脱出图片，能够借图片发挥一定的联想和想象，深挖图片背后隐藏的意蕴的同时，还能借助图片这个跳板，引发更多的思考。这三个标准的梯度是逐层递增的，在作文评估过程中，教师和学生应当评估自己的作文是否达到该级别标准，未能达到的级别则是作文还需继续努力的方向。根据这样的层级比较分明的作文评估标准，学生能够更加明确自己作文的长处和缺陷，也能够更好地对读图作文进行修改，同时也在评估过程中不断培养学生读图的深度和广度，以更好地促进学生写作能力的发展。