小学语文写作教学中的高效图片运用

（一）根据教学目标，有针对性地收集、选择和编辑图片

孙绍振在为潘新和的《语文：表现与存在》一书作序时谈道：“语文教育和写作教育，从某种意义上来说，就是一种言语生命意识和能力的开发学。”要想开发学生的写作能力，首先学生就要有丰富的图片和文字作为积累。有人认为，现在已经进入全面读图时代，图片泛滥，学生所知的图片已经足够，根本不用特别去累积。但是，作文教学中所需要的图片，是需要有一定的令人值得思考的深意，能从图片中让人有所启发、感悟。更重要的是，这些图片不是毫无凭借的创造，而应该源于学生周遭最熟悉的生活。因此，我们需要加强这方面图片的收集，构建能够为学生写作所用的“写作图库”。

1.利用好书本插图的“剩余价值”

插图是画家根据书本内容绘制的图片。也就是说，书本插图对书本内容有着解释说明或者艺术欣赏的作用。无论是教科书的插图，还是适合中学生阅读的其他课外书，大部分都配有相对比较精美的图片，这些图片大部分都具有比较高的欣赏的价值。而这些质量比较高的插图图片，常常只会被运用到阅读教学中，几乎很少有教师意识到其在写作教学中的重要作用。实际上，对于一幅图片的解读和运用也可以是多角度的。因此，在阅读教学等其他语文教学中所运用到的图片，在写作方面都具有一定意义上的“剩余价值”。

《义务教育语文课程标准（2011版）》对语文课程的阐述提示我们，语文是一门基础性的学科，为学好其他课程打下基础，为学生的全面发展和终身发展打下基础。作为基础性的学科，其他学科也无可厚非地与语文有着莫大的关联。因此，其他学科中出现的图片同样也可以应用到语文的写作教学中来。例如，美术书中选用的名家画作大部分都可以用于写作，既可以指导学生的记叙、描写、说明等写作方式，又可以利用美术课本上出现的图片，通过图片对比，训练学生的细节描写。这些教材中插入的图片内容积极向上，有些具有比较高的审美价值，运用于学生的写作训练之中，在一定程度上来说，都具有重要的指导意义。小学语文应该多角度地去读图，读出图片的“丰富性”，充分挖掘图片的“剩余价值”和潜在意义，使其适应小学写作的深度和广度，切合小学生思维发展的一般规律。

2.教师进行补充

教师在进行教学时，为了提高教学效率，优化教学效果，对于教学当中所需要运用到的图片一般都会精心选择。因此，教师在日常课堂上进行相关图片的补充也是图片的重要来源之一。

除了教材中的插图可以利用之外，其他书本插图也可以作为备选图片。大部分教师还是偏向于网络搜索，因为网络搜索图片比较方便，而且可以在一定程度上激发学生读图、用图的兴趣，还可以跳出书本对图片的限制，开阔学生的视野。当然，教师在进行补充时，可以根据一定的情境和主题，指导学生对图片进行一定的分类，这样可以使图片运用的效率有所提高。

3.学生自主收集和创作

语文新课程改革一直强调要培养学生的“自主、合作、探究”的精神，在语文教学中，我们也绝不能忽视学生的自主学习的能力。写作图库的完善，最终还是取决于学生自己，学生有意愿对图片进行关注、欣赏、解读、运用，那么这比教师的灌输要有效得多。因此，在构建“写作图库”的过程中，我们需要发挥学生的主观能动性，鼓励他们关注生活，自己去搜集图片，甚至自己去绘制图片。当然，这样的搜集不是漫无目的的，教师可以给出一定的情境或主题，对学生进行指导。对于搜集到的相关图片，可以进行选择和使用。学生解读自己搜集到的图片兴趣更浓厚，参与度更高，这样也在一定程度上进一步促进了语文教学。(www.xing528.com)

（二）根据写作训练目标选择图片

在网络技术发达的今天，搜集图片并非难事，难的是在浩如烟海的图片中选择最为恰当合适的图片运用到小学语文写作教学中。所谓“合适”，其评判的标准则是所收集和选择的图片是否符合写作教学的目标。因此，写作教学目标的设定对于图片的选择具有比较重要的指导意义。

根据写作教学目标设定的层级性特点，写作教学也需要改变以往的精英写作的培养模式，从而转变为与层级性特点相适应的“升格”作文教学。所谓“升格”作文，从教学目标上来看，主要是指“彻底克服写作教学‘求全责备’的顽疾”，保证大部分学生达到三类文标准，指导部分学生由三类文提升到二类文甚至到一类文的水平。根据这样的写作教学目标，教师就可以采用“一作一得”的作文训练方式，保证“每次写作教学只聚焦主要问题”。从具体的操作上来看，“升格”作文教学更强调写作训练的整体性和系统化，将片段写作逐步升级为篇章写作，将观察写作逐步升级为分析综合性写作，将记叙文写作逐步升级为简单议论文写作。

根据“升格”写作教学的要求，与之相对的写作图片就不能随意出现，而需要根据写作教学的具体目标进行统筹规划，由特写镜头逐渐升级为远镜头，由部分呈现逐渐升级为场景性图片，由具体形象的图片逐步升级为抽象图片，借此适应不同阶段的写作教学，最后形成与写作教学训练体系相一致的写作图库。

总而言之，写作教学中图片的运用主要是辅助写作教学，学生的写作始终是教学的主要内容，图片的选择必须依据具体的写作教学目标。教学目标的定位也决定着图片的选择，因此教师在写作教学中运用图片，首先要做的就是明确集体写作教学和个体写作指导的不同的教学目标。

（三）注意图片的审查和编辑

小学语文写作教学中收集图片、选择图片，并不是运用图片进行教学的终结。根据相关调查，大部分教师觉得选择好图片，在课堂上用上就好了。但实际上，很多图片还存在各方面的问题，需要审查和编辑。而现实是，这一环节几乎是不存在的。

编辑和审查环节在图片运用之前，一直贯穿到图片运用过程当中，我们应当始终用一种“发现”的眼光来看待所选择的图片。在图片运用过程中，我们首先就要去发现和审查所选用的图片是否符合写作教学的目标，符合教学目标是审查图片的第一要则。其次，要关注所选择的图片是否符合学生的身心发展规律。例如，去解读水墨画中的意境并借此写作，对于初一学生的思维发展状况来说是不合适的，他们大部分学生能够做到的是描写景物，而不能写出其中更深层次的意蕴来。因此，审查图片必须结合当下学生的思维发展状况。最后，我们应该在运用图片之前，仔细考量教学中图片出现的位置，是出现在写作之前，指导学生丰富写作素材，还是出现在写作之后，指导学生修改作文内容和细节。当然，最终图片的出现位置，还是取决于写作教学目标的确定。