小学语文高效课堂：图片运用的作用分析

（一）唤醒写作意识

意识活动存在于人的主观印象之中，但是并非所有的意识都可能产生写作行为，我们所谈及的写作意识，主要是那些能促使主体进行写作实践并主导写作实践过程的意识。简单来说，写作者在进行文章创作的过程当中，不断思考写什么、怎样写等问题，这就是所谓的“写作意识”。有研究者认为，写作意识“贯穿着整个写作过程，在不同阶段、不同的环节上，有着不同的表现和功能”。它能够刺激写作动机的产生，也能够促进主体去感知写作对象，产生想象和联想。可以说，写作意识支配着整个写作活动过程，最终促使主体将这种意识转化成文字。因此，写作“起始于写作意识，终止于写作意识的物化，即文字传达”。这样看来，写作意识强弱对于写作活动的产生有着至关重要的影响。换言之，为了推动学生进行写作，就必须唤醒其内在的写作意识。

大部分学生拿到作文题目之后，觉得根本没什么写的，也就是常说的缺乏写作素材。但实际上，大部分学生的情况并非是缺乏素材，而是不知道如何从司空见惯的事物中发现新的事物，激发新的情感体悟，这也就产生了假性缺乏素材的结果。在写作教学过程之中，借助图片，运用写作教学中图片运用的辅助性、多样性等基本特点，能够引导学生在这些看似平淡的生活中去发现亮点，并且觉得有必要把这些转瞬即逝的亮点用文字记录下来，以此来培养学生的写作意识，推动学生的创作。

（二）激发写作动机

内驱力的重要来源之一在于学生对于学习的兴趣。为了激发学生的内在写作动机，必须要培养学生的写作兴趣，这是大家的共识。阅读心理学一般认为，乏味的阅读材料不利于激发学生的学习动机，学生面对感兴趣的材料时，会受到更多的激励。根据学生的身心发展规律，小学生的形象思维发展基本完备，抽象思维能力有待发展，因此学生更容易把握图片，在读图过程中更能产生心理上的成就感和愉悦感，进而激发学生的写作兴趣。

李吉林教师在进行情境教学的探索中总结了情境教学的四大特点：鲜明生动的形象、真切动人的情意、宽阔丰富的意境、耐人寻味的哲理。概括起来，总共有四点，即“形真”“情切”“意远”“理寓其中”。通过艺术的直观来构建情境，是情境教学的重要方式之一。因此，在小学语文写作教学中运用图片可以使得语文写作教学更加具有情境性。

在小学语文教学中运用图片进行教学，可以使语文课堂更富有情境性，让学生在情境中不仅能观看到直观的形象，更能从这种情境性中体悟到情感，挖掘到哲理，以“形”激“情”，情境自然而然就产生了，情感也逐渐被激发出来了。总而言之，在写作教学中适当运用图片，能够更好地满足学生的心理需要，实际上是为不知如何写作的学生搭建了一层台阶，降低了写作的难度，促进他们更好地写作，以此来使学生获得写作中的成就感，进而激发学生的内在写作动机。

（三）辅助作文教学

图片具有形象直观的特点，借助这一特点，在语文写作教学中运用图片能够更好地辅助写作教学，主要表现在两个方面，一是将抽象的文字具体化，二是将模糊的形象清晰化。

大部分学生在写作文时，首先遇到的问题就是不知道写什么。这个问题的产生可能是学生作文素材的缺乏，也可能是学生有丰富的作文素材，可是他们不知道怎么用。面对这些问题，在作文教学中适当运用图片，可以帮助学生更好地补充或运用作文素材。图片本身具有形象直观的特点，可以将抽象的文字变得更加形象，学生借助对形象的理解和领会，能够更加确切深入地理解作文题目，以此来拓展写作素材。(www.xing528.com)

学生对抽象文字的理解能力是有限的，在写作教学中运用图片，可以将这些丰厚的内涵通过图片展示出来。这就如同给学生和抽象深刻的作文题之间搭建了一层具象化的台阶，让学生更加容易地深入思考并理解写作题目的要求，进而直接丰富学生写作素材，或者通过图片调动学生已有的类似的生活经验，间接丰富学生写作素材，以解决学生不知道该写什么的问题。

（四）完善作文修改

在学生创作完成之后，学生对于修改作文有时候不知道从何下手，因为他们对于事物的记忆本身就是不具体、不充实的。借助图片可以帮助学生更加清晰地认识到自己作文当中不够具体充实的部分，以帮助学生更好地修改自己的作文。

学生写作完成之后，引导学生去搜索与写作内容相关的图片，借助这些图片，可以引导学生完善修改自己的作文。借助图片来修改作文，或许是引导学生更好地修改作文的一个切入口。当然，这方面的运用比较适合于记叙文的修改，也可适当运用于说明文的修改，对于简单议论文的修改的作用可能不大，这也是这种教学方法所存在的缺陷。

（五）提高审美能力

好的图片是一种美的载体，运用图片可以培养学生感受美、欣赏美，进而创造美的能力，这样的语文教学就具有了美育的功能。

在写作教学中运用图片，首先就是要让学生能够领会图片中的美，进而将图片中的美转化成文字。具备一定的审美能力，是推动这种教学方法运用的前提条件。能够运用语文教学中的图片，除了其本身具有绘画的审美价值之外，又有着其他图片所没有的文学价值。因此，在语文课堂上运用图片，可以从形式、内容、意境等诸方面创造一种审美氛围，唤起学生的审美感受，养成审美趣味。

所以，在写作教学中适当运用图片，能在一定程度上提升学生的审美能力，又进一步推动学生写作能力的提升。写作能力的提升又进一步推动了学生审美情趣的发展。对图片的审美能力发展和学生的写作能力的提升之间是相互促进的关系，审美能力既是提升写作能力的前提，也是写作能力发展到一定程度所产生的结果。在写作教学中运用图片，既需要以审美能力作为前提，也能够为学生审美能力的培养增光添彩。