小学语文高效课堂的外部写作环境

（一）营造课堂氛围，创造情境

课内情境氛围的创设，对学生创造力的培养起着重要作用。教师可以利用图片、音乐、视频等现有的教学媒体设计来营造出一个真实的情境，让学生在这种环境下，假想自己置于室外，并在教师的启发下，充分利用自己的想象，使其获得更深刻的感受，从而激发自己的创作动力。例如，把坐过山车的经历，写成一件有趣的事。教师可选择第一视角下的坐过山车视频，投射在大屏幕上，让学生假想自己正在游乐园里坐过山车。同时，播放相关的声频，让学生的体验变得更加真实。在体验结束后，教师可围绕坐过山车的细节、学生看到的事物、内心的感受等，及时向学生提出问题，并给予学生互相交流沟通的时间。

除了利用多媒体设计外，教师还可以发挥自己的语言表达优势，将一个个场景用语言表达出来。在表达的过程中，教师应注意语速的控制与情感的表达，传达到学生的耳中，让学生闭上眼睛，如同在聆听故事一般，去静下心感受这一切。

例如，在教学关于山水风光之类的作文时，可要求学生闭上眼。随着淡雅的纯音乐响起，教师的叙说也就此开始。比如，现在你站立于河岸边，下午三四点钟的太阳撒在了河面上，随着微风荡漾，湖面波光粼粼，而不远处的杨柳飘扬，柳树的枝干好像少女的身姿，而发出新芽的柳枝，像是她的头发，在风中来回吹拂。这时，已经在学生脑海呈现出一个意境美的画面。再让学生睁眼，请他们在这个画面里继续添加新的元素，使其呈现美感。如同绘画一般，不断地给空白处画上自己的内心所想，使这张画成为一幅内容丰富的作品。

不管是视频的辅助作用还是教师语言的渲染效果，都能够使学生在这种氛围下，让想象驰骋，对小学生创造力的培养起到促进作用。

（二）引导以说促写，培养习惯

由说到写是一个循序渐进的过程，让学生在这种过程中培养写作的习惯。小学生的天性是天真烂漫的，对于很多事物都有一些属于自己的新奇看法，如果让学生将自己的想法写在纸上，又变得一字难写。若先启发学生的“说”，再将“说”转化为“写”，这种过渡会变得顺其自然，也让学生容易接纳。例如，教师以《假如我是……》为题，让学生参与其中，在班级开展自由发言的活动，可以说出自己各种稀奇古怪的想法。这时，相继有学生提出《假如我是一只猴子》《假如我是一颗蒲公英》《假如我是一个星星》……学生的回答越来越多，教师应将语音输入与课堂相连，充分利用科技的力量，让学生说出来的话即时转化为文字，投射在屏幕上。当学生的回答呈现在屏幕上时，能够赋予学生成就感。

在说的过程中，学生往往会出现以下问题：一是语言简短，叙述不详细；二是语言不简练，如记流水账；三是词句积累的匮乏，重复不断。其中，有个学生说：“假如我是一颗蒲公英，我要随风飘向很远的地方，看到全世界的美景。”如果这类学生属于少言的，教师应将这句话同步到屏幕上，让学生继续为之扩写，有的同学想到蒲公英的外貌，有的想到蒲公英为什么能飞起来，有的想到蒲公英的喜好……(www.xing528.com)

由说到写的这个过程，考验的是教师的耐心与对学生的启发。通过学生口头表达方式与书面表达方式的对比，令学生直观地看到这其中的差距，也让学生在这种教学活动中不断积累经验，获得进步。

（三）举办年级合并活动，激发思维

多年级融合在一起上课时，会让学习思维互相启发，起到促进交流沟通的作用。不同年龄阶段的学生知识储备不同，思想看法不同。多年级融合上课的模式，虽然实行起来颇为困难，但能够使学生之间达到优势互补的目的，学生之间相互启发。中高年级的学生能给低年级的学生带来丰富的词汇，而低年级的学生充满新奇与独特的想象力，可以熏陶中高年级的学生。在这个过程中，大家共同学习，用别人的长处来弥补自己的短处，共同提高写作能力。例如，教师可利用课外活动时间，一个年级选择十名，重新组成写作新班级。这里以“石榴”为主题，让不同年级的学生仔细观察，对此展开讨论。在此，以表7-1的形式展现：

表7-1　课外活动对比

我们从上课的过程中发现，低年级的学生发言次数比中高年级的学生多。低年级的学生涉世未深，思维还未受限过多，对事物有着属于自己与众不同的看法，但是语言的表达由于积累过少，所以语言生活化，没有文学的美感。而中高年级的学生更愿意在思考之后提出看法，细细斟酌，用丰富的词汇来润色自己的语句，但是对比低年级的学生，在想象层面拘谨不少。

综上所述，可以通过营造良好课堂氛围、培养以说促写习惯、举办年级合并活动的教学方法，营造课内环境，来培养小学生的写作创造力。