调动动机要素，开展趣味性写作教学

（一）动机的激活功能——产生写作兴趣

兴趣是最好的教师，在作文教学的过程中，保持学生独特的好奇心，需要教师的促进与指导。任何一个主题的作文，都可以找到让学生感兴趣的部分，而将此作为导入的部分，就能够吸引学生的注意力，使学生对接下来的教学过程充满期待。所以，在课堂上选择一个新奇的切入点，需要教师了解当下的新鲜事物，能够从学生的角度出发，并非立足于成人的想法。例如，在学习游戏类作文时，教师应将游戏带入课堂，让学生参与其中；在学习状物类作文时，教师可拿出具体的实物，打破仅靠书本知识教授的局面，令学生从实物出发，畅所欲言；在学习写景类作文时，不能依赖于学生的想象与贫乏的文字，教师应结合多媒体设备，将更多的景色用图片、视频的形式，展现在学生的面前。不仅导入部分可以激起学生创造的动机，在教学过程中也同样可以做到。课堂是个严肃的地方，如若用新鲜有趣的事物占据课堂，很容易致使学生失了分寸。所以，教师应该在学生情绪亢奋之时，适当地提出关于写作的相关问题，让学生在保持兴趣的状态下，积极地参与到讨论的环节中去，起到趁热打铁的作用。写作是循序渐进的模式，在交流的过程中，教师应该尊重学生种种新奇的思考，对他们合适的言语表示适当的支持与赞扬。同时，鼓励学生用文字的形式展现出成果，从简单的写作中获得满足感，以此来推动写作动机。

（二）动机的指向目的——获得写作成就

成就感能够让学生的写作动机变得更强，所以在教学过程中，教师应根据实际的教学情况为学生塑造成就感。对于写作，每个学生都有自己擅长的一面，或是状物写景，或是描写细腻，又或是想象丰富。面对不同类型的写作主题，每个学生都应该对自己的能力定位准确，但大部分小学生缺乏自主学习的能力，这需要教师的促进与分配。

一是开展不限主题的自由写作，让学生在这种活动中尽情地释放自己的写作才能。但是，教师需要在写作完成之后，对每个学生的擅长领域进行总结。即便是在同一作文主题的条件下，教师也要学会引导学生利用自己的长处，来弥补写作的短处。例如，想象丰富的同学畏惧写景类作文，教师可以从片段式习作开始入手，让学生在保持想象力丰富的情况下，积累关于景物的词句，并且使优美词句与自己的想象相融合，串联起一个个小片段。二是小学生处于写作的起步阶段，简单的写作方式能够使得学生获得满足感，从而对下次的学习充满信心。例如，可以从词连句、句连段、段成文的形式着手，同时在布置作文题目时，也应考虑学生的实际情况，布置一些简单又易懂的题目。三是学生在简单的习作过程中开始有所懈怠，这时教师应增加写作的难度，使其更具挑战性。例如，在题材上、在字数上、在形式上都应有所变化，让学生感受到写作是一个漫长的学习过程。在教师的指导下，学生渐渐领悟到写作的乐趣所在，那么学生在写作中能够自主地找到目标，令动机与写作训练融合，形成一种良性循环。(www.xing528.com)

（三）动机的维持行为——坚持写作训练

原始的动机无法保证写作这一过程的顺利继续，所以动机在完成激发功能之后，便要开始维持的功能。教师在这一过程中，应注意学生课内与课外的习作训练。例如，在课堂上，教师应将写作练习与授课过程相联系，做到让学生主动去写，并且在评论时，选用本班优秀的范文进行品读与嘉奖，使学生明白写作这一活动同自己的预期目标达到了一致。而在课堂之外，教师应选取课内所传授的相关知识，给学生布置相关的写作作业。在作业完成提交后，教师应开展一些优秀作品比赛，让学生在这种比赛的过程中，感受到自己创作的乐趣。这样，既能使得学生记忆犹新，又可以起到复习巩固的作用。当学生写作的动机增强时，良好的写作习惯便也随之养成。

综上所述，根据小学生的动机要素，可以通过让学生产生兴趣、塑造学生的成就感以及对他们进行写作训练的方法，培养小学生的写作创造力。