打造个性化写作教学，助力小学语文高效课堂！

（一）发挥独特才能，激发真实想法

每个学生都是一个独立的个体。吉尔福特通常把个体的人格定义为其独特的特质模式，是把人们区别开来的相对持久的方式。心理学家尤其对人们活动表现出的这些特质即行为特征感兴趣。这些行为特征表现在个体的兴趣、态度以及气质品质等诸多方面。

教师应发挥学生的独特才能，让他们敢于说出自己内心的真实想法。小学生的想法是天马行空的，涉世未深的他们拥有更加丰富的想象，看待这个世界也与成人不同。并且写作能放飞自我，他们可以在文字表述的过程中，尽情地表达出自己内心所想，流露出真挚的思想感情。但教师在出题时，过于注重专项训练的模式化，甚至直接定下作文的框架，让学生成为被动的一方，这在命题作文中表现得尤为明显。所以，教师在日常的写作教学与训练中，应多采取半命题或是自主命题的方式，将自主权交给学生，让学生发挥自己的聪明才智，并且学会选择。但在命题自由的环境下，小学生很难适应这种变化。教师应选择一些吸引学生注意力的方式，来完成命题方式改变的过渡。例如，在学习状物类的作文时，教师可选择与当下时节相吻合，并且源于学生实际生活中的事物。就像秋天成熟的石榴，直观地呈现在学生面前，让他们现场以石榴为主题，想出一些关于石榴的题目。学生相继提出“秋天的果实”“可爱的胖娃娃”“秋天的礼物”等诸如此类的题目，这样激发了学生思考的乐趣，同时还可以让题目变得新奇无比，为写作注入了新鲜活力。例如，案例中的“说说心里话”可以改成“××，我想对你说”。

（二）打破思维惯性，引导学生想象(www.xing528.com)

教师应让学生打破常规的思维，鼓励学生在写作过程中要善于想象、敢于想象。人们总是用固定的眼光去看待事物，所以思维常常受到限制，不敢轻易尝试具有挑战性的事情，并且在想法上也会小心拘谨。教师要善于引导学生，用联系紧密的问题去贯通学生的思路，启发他们的思考。例如，在描写关于季节的作文时，会自然想到与当下季节相关的事物，如冬季的雪。这时，教师需要引导学生将思维扩散，启发学生除了冬天的雪还能想到什么。如此，便有以下回答：冬天的阳光，冬天的火，冬天的游戏，冬天的妈妈……思维一旦被启发，学生的各种回答就源源不断了。在冬天这个季节，大家想到的不仅仅是冬天的冷与雪，还能想到冬天的游戏，甚至是冬天里的人。在教师的引导下，学生仿佛豁然开朗，这样写作的范围就扩大起来。在案例中，“说说心里话”面向的对象不仅仅是人类，还可以是植物、动物，甚至可以是空气。

（三）分析学生实际，积极评价反馈

每个学生的情况不同，这就要求教师了解并分析学生的实际学情，因材施教，并且用积极又具体的评语来评价学生的回答。人格的功能性使学生群体中弱者更弱，强者更强。小学生是渴望被鼓励的群体，教师课上的一句评语、一个手势甚至一个眼神都能够给学生带来不同的影响。在教学活动过程中，教师希望的是每个学生都能参与其中，但是部分学生胆怯，拒绝回答教师提出的问题。面对这部分学生，教师在课堂上不容忽视。可采取如下方式：鼓励学生站起来，若不说话，便让他坐下思考一会儿，并表示等下会继续提问，在其他学生回答后，能够启发这位学生的思路，纵使无用，也可使他重复别人的答案（目的是促使该生回答，给教师鼓励他的机会）。若吐出一两个字词，教师应写在黑板上（让学生感受到成就感），同时联系主题随机编出一个回答，并表扬这位学生，辅以眼神沟通。而在日常写作课中，鼓励的方式不仅局限于评语层面，还可以用奖品的方式来激发学生的斗志。可以是秋天的一片落叶，也可以是春天的一朵小花，都可以用来奖励学生，既能起到激发学生兴趣的作用，又能培养学生诗般的情怀，赋予他们发现生活中美的能力。综上所述，依据小学生的个性特点，提出了要发挥学生独特才能，打破思维惯性以及分析实际学情，来引导学生回答问题的教学策略。