如何实施体验式阅读教学，高效打造小学语文课堂？

（一）体验式阅读教学的实施原则

1.实施原则

体验式阅读教学重视学生的亲身参与，利用体验情境调动已有的经验背景知识，获得认知的发展、思想的陶冶和情感的丰富与升华。在具体的教学实践中，体验式阅读教学表现为学生主体性、实践性和体验情境开放性的实施原则。

主体性主要指的是学生个体是阅读体验的主人，处于主动学习、发展的地位。实践性，体验式阅读教学面向社会和生活等开放，学生体验的获得和深化，离不开从各方面获得的经验背景。开放性，主要指体验式阅读教学是开放的，教师提供的学习情境是开放的，给予学生充分的思维和讨论空间，允许学生把问题带到课堂之外等。

2.原因分析

体验式阅读教学主要以学生读书内化和实践外化的方式实现其核心目标。读书内化，指的是学生通过接触文本，把自己的认知、思想、情感等带入文本的体验之中，从而把文本语言文字转化为脑海中真实的画面和独特的感受，并通过联系以往经验背景知识，把新获得的体验内化为学生自己更深层次的认知知识和精神意义，获得发展。所以，在具体的体验式阅读教学过程中，要遵循学生主体性的原则。

而学生之所以能够深层次地感受体验文本，获得深刻的体验，与学生原有的通过实践活动获得的知识经验密不可分。没有了原有背景知识，新的体验对象变成了空中楼阁，学生可望却无法触摸，更不用说获得深刻体验了。同时，学生在深化文本体验的过程中离不开教师提供的一些开放性资料和体验情境。并且，学生新获得的体验不是用来束之高阁的，而是用来实践和应用的，否则，体验的价值何在？所以，在具体的体验式阅读教学中，要遵循实践性和开放性的原则。

3.具体体现

体验式阅读教学以培养阅读、感悟、写作和行为能力和谐统一发展的人才，实现学生生命价值为目标。在体验式阅读教学中，学生生命价值的实现，要关注学生的生命特征和提供培养读、悟、写和行四种能力的开放学习情境。所以，也是遵循学生主体性、教学的实践性和开放性的过程。

在体验式阅读教学中，为实现学生的生命价值，在具体教学实践中要以学生为主体，以学生广泛的自主性阅读体验实践为主线，教师根据学生不同年龄阶段的阅读经验和心理需求提供资料等，营造开放的课堂，为学生提供足够的思维和体验实践空间，鼓励学生在原有百科知识和经验的基础上体悟感知，获得体验。在这个教学过程中，教师为引导和深化学生对文本的体验程度，会组织学生进行一些活动，如师生与文本、作者之间的多元对话交流等，使学生通过亲身经历，获得更深层次的知识、能力、经验、情感和方法等，获得知、情、意、行方面的发展和健全的人格。

（二）体验式阅读教学的实施程序

体验式阅读教学的实践有比较全面的理论依据，可以进行比较顺利的应用研究。而且，此种教学因其“体验”的独特性和学生获得“独特体验”的追求，重视教学过程中学生自主、主动地感受文本，与教师、教材编写者和文本进行多元对话，以此来加深体验，建构意义世界。所以，依据其理论特点等，体验式阅读教学有一套自己比较常用的实施程式。

调动和补充学生百科知识和经验，感受文本。学生因其年龄特点和思维、智力等发展的阶段特点，生活经验和百科知识还不太丰富，系统性不强，难以针对体验文进行比较全面和深层次的感受。所以，需要教学的组织者适时地提供一些“背景知识”，恰当地建立经验与目标材料的联系，引导和深化学生的感受和体验。

恰当提供能建构学生知识、经验、能力和情感的“最近发展区”的百科知识。

学生是有思想和认识的鲜活的生命个体，在进入文本时有自己独特的思维方式和经验，而提取什么样的知识和思维方式，这就深受教师提前的准备和引导的影响。而文学作品一般比较“感性”，是作者自身的生命体验，若是采用比较理性的文本分析模式，则容易偏离文本的教育意义和作者的写作意图与思想。所以，需要学生感受进入，通过言语审美，感悟文本思想和价值。这就需要教师在体验式阅读教学中，适时地构建学生知识、经验、能力和情感方面的“最近发展区”，利用一些先导性资料，辅助体验和加深体验。比如，主题语文阅读的倡导者窦桂梅教师在执教《晏子使楚》时，共提供了这样几则补充资料：

材料一：(www.xing528.com)

狼和小羊

在一条从山上流下来的小溪边，一只狼和一只小羊碰巧同一时刻来喝水。

狼非常想吃小羊，可是它觉得当着面应该要想出个借口来。

狼就故意找碴，气冲冲地说：“你怎么敢到我的溪边来，把水弄脏，害得我不能喝？你安的什么心？”小羊吃了一惊，温和地说：“我不明白我怎么会把水弄脏。您站在上游，水是从您那儿流到我这儿的，不是从我这儿流到您那儿的。”

“就算这样吧。”狼说，“你总是个坏家伙，我听说，去年你在背地里说我的坏话。”

“啊，亲爱的狼先生，”可怜的小羊喊道，“那是不会有的事，去年我还没出世呢。”

狼觉得用不着再争辩了，就龇着牙咆哮着，逼近小羊，说：“你这个小坏蛋！说我坏话的不是你就是你爸爸，反正都一样。”说着就扑到小羊身上，抓住它，把它吃掉了。

——《伊索寓言》

材料二：

1.晏子对曰：“齐之临淄三百闾，张袂成荫，挥汗成雨，比肩继踵而在，何为无人。”

2.“一人之辩，重于九鼎之宝，三寸之舌，强于百万之师。”

3.“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳。”

在体验式阅读教学中，教师提供这些学生或熟悉或是不太熟悉的材料，建构了学生知识、经验、情感、思维方面的“最近发展区”，让学生在这些养料的基础上，增加对文本的感受，实现体验的逐步加深。

《狼与小羊》引人深思，一个“势单力薄”，一个“身强势大”，小羊与狼的对决，不管有理没理，弱者都逃脱不了被吃的命运。这继续引导学生对自尊的深层次理解和体验。

同时，有关古文的材料和现代文的有关片段呈现在学生面前，既可以让学生继续感受、体验解读文本，又能为学生提供主题积累素材。