打造小学语文高效课堂：体验式阅读教学的特点

体验式阅读教学是在新课程改革理念和新课程标准指引下，应现如今小学语文阅读教学需求的召唤而产生的，关注学生生命特征，引导学生通过“言语审美”体验文本，在获得感受基础上进行多元对话，拓展思考视野和深化体验，获得认知和思维、情感世界的发展，完整学生的生命意义。与一般意义上的阅读教学相比，它有其自身的特点。

（一）生命取向

体验式阅读教学贯彻新课程改革的理念，以人的发展为本位，课堂关注的不仅仅是知识，还是一个个活生生的、有思想的生命个体。正如黄克剑先生所主张的“教育是对人的成全”，此种教学以关注学生的生命特征为基础，以完善和发展学生的生命意义和价值为目标，创造条件促进学生生命的成长和精神领域的丰富。体验式阅读教学正是在知识的引导下，在了解学生已具有的百科知识和学习需求的基础上，激活学生的生命意识，追求生命的意义和价值，通过对各种充满生命关怀和情感的文章敞开心扉，去触摸文本，与文本进行心灵的对话，从而获得以个体的需要和情感等为基础的生命意义和价值。

此种特点正是对有些阅读教学过于注重对文本的范式分析，在权威和标准下解读和理解文本，甚至是传授一些解读与分析文本的技术性知识的拨正，拨正一些机械式的文本分析，拨正因机械而造成的学生对语文学科意义的不理解甚至是兴趣流失的现象。学生，甚至是教师在阅读文本时，所面临的感受是不同的，所以所体现的体验和意义也是不同的。而体验式阅读教学则大力彰显生命气息，注重阅读情境的创设，关注学生生命体验和师生情感关怀，“让课堂焕发出生命活力”，让学生在自由、真诚中获得新知的成熟和智力的发展，生命得到充实和幸福。

（二）审美取向

正如接受美学区分了“文学文本”与“文学作品”两个不同概念，阅读教学至少有两个方向的价值：审美价值和使用价值。而作为阅读教学客体的文学作品，以言语的形式所描述的对象不可能完全是真实、活生生存在的，它往往是一种艺术性的表达，一种情感的倾诉，或是理想型的人物构造等。所以，在阅读时不能完全理性的分析，还需要融入审美世界。正如《愚公移山》这篇作品所塑造的“愚公”形象，其做法现在看来可能比较“笨”和“天方夜谭”，但进入审美世界后，他身上所展现出来的坚持等强大的性格力量却震撼人心，给人审美享受。(www.xing528.com)

审美取向的阅读教学是对感性的激扬，是生命潜意识的激活，是进入文学作品深层次境界和诗意生活的必经之路。当然，这并不意味着审美与理性的矛盾，只是理性的暂时后退。教学的深入开展还是需要在感性审美的基础上进行深思和沉淀。体验式阅读教学的言语审美正是对一般阅读教学存在的过度强调理性解读作品的批判，其目标是在理性的国度中与诗意相融，践行的是语文学科工具性和人文性价值的协调统一。

（三）文化取向

文化，这个概念比较宽泛，在不同的领域有不同的认识和理解。在教育领域主要指某种符号所代表的经过历史沉淀和验证的思想、情感、习惯传统等，也可以是这些内容的价值、意义。教育教学的对象是人，活生生存在于社会背景下的人，教学要做的不仅是传播、保存这些文化，更为重要的是让学生形成正确地看待自然、人生和社会的价值观，把自己的精神和意识融入社会文化背景下，更好地生活。

其实，语文课程便是经过历史选择和沉淀的文化的凝结体，是几千年中华民族对自然、社会和人生的思考和精华保存，它包括了百家诸子的与世情怀、处世立身准则，在历史的批判与选择中形成中华民族的人格的完美、济世的生命情怀和情感世界。体验式阅读教学正好关注学生对阅读作品所涵盖的文化内涵的理解和体验，逐步内化和不断反思，并最终形成自己的人生观和价值观，丰富精神世界和健全人格。