口语交际教学效果的改进对策

（一）加强情境教学培训，提升教师专业素养

情境教学法在小学口语交际教学中得到了比较广泛的应用，教师的重视程度也愈加明显。但在调查中发现，情境教学法在应用的过程中仍有一些问题，教师虽然重视方法的应用，但是关于情境教学法的理论还比较陌生，多数教学经验是根据教师本身教学实践经验得来的。在口语交际教学中，教师对情境教学法的深刻理解和正确把握是有效实施课堂教学和促进学生学习的关键。再者，新课改提出要更加注重教师的专业成长，这就需要学校加强对于情境教学相关理论和实践操作的培训学习，加强对情境教学法的理论指导，鼓励教师多阅读关于情境教学法的书籍，通过培训，使一线语文教师对情境教学法的特点、目的、优势以及途径等有关情境教学法方面的知识有更深入的了解，进而把情境教学法理论吸收内化为自己的知识，最终渗透到教师的日常教学工作中。

教师不仅要正确认识情境教学法，还要能够灵活应用情境教学法解决教学问题，同时明确如何在口语交际教学中应用情境教学法，掌握情境创设的多种途径和技巧。例如，学校可以通过观摩课的形式，让教师进行交流启发。观摩课是一种为了进行教学研究而进行的观摩教学，教师可以通过观察其他教师在口语交际课上使用情境教学法展开教学，汲取优秀的经验，改进自身教学中的不足，通过不断的学习交流，积累经验，逐渐提高自己使用情境教学法的水平。学校还可以定期组织有关情境教学法的技能大赛，不仅能够提高教师钻研教学的积极性，而且还能够加深他们对情境教学法的了解。在比赛中，往往能够碰撞出新的思路和视角，对教师整体专业素养的提高有促进作用。

（二）创设适合小学低年级学生的多维情境课堂

在小学低年级，课堂应该是学生的乐园。当教师在口语交际教学中运用情境教学法时，应该让学生感受到表达与交际的乐趣。怎样才能更好地创设这个教学情境呢？笔者认为，我们可以设置多维互动的口语交际情境课堂。多维口语交际情境课堂强调将各种课堂资源进行合理优化的整合，利用音乐、图片、语言、角色扮演、生活等传统情境呈现手段的同时，加入动画、视频、表演等形式，学生的视觉、听觉、触觉等都被积极地调动起来，让学生全方位地感受教学情境。教师在设计教学内容时，可以采用“寓说于乐”的方式，加入学生角色扮演、游戏、歌曲等环节，让学生亲身体验、感受，融情于课堂，这样的口语交际课堂就更加有趣了。例如，口语交际《打电话》中，导入部分用多媒体设备播放相关打电话礼仪动画片，然后再请学生扮演模拟不同场合打电话的情境，可以是邀请电话、请假电话等。通过设置这些与学生生活实际相关的情境，让学生学会在潜意识中懂得接听、挂断电话的礼仪，从而培养学生打电话时口齿清楚、大方礼貌等文明交际意识与习惯。

多维口语交际情境课堂更强调学生亲身实践体验与互动。例如，在学习一年级上册口语交际《用多大的声音》时，教师可以为学生创设多个生活情境：在图书馆请教同学问题时，在教师办公室有事情报告时，在班级里为大家讲故事时……同学们通过互相表演亲身体验还原这些情境，就能很好地明确什么时候要大声说话以及什么时候要小声说话，也能比较好地分清在什么场合用多大的音量说话。

在这样的教学模式下，学生的天性得以发展，口语交际课在具体的交际情境中进行，在潜意识中感悟、体会、内化交际意识与交际习惯。我们的口语交际课堂不能单一地只去学习交际技巧，学习教材上给出的话题，而应该把思路放宽，开发更贴近学生实际生活的口语交际资源，设计出能够让学生有互动的情感体验的教学目标和教学流程，这样才是真正以学生为本。

1.创设生活与实践相结合的教学情境

丰富多彩的生活情境可以将学生带入生活中，这不仅有利于学生身心发展，还可以让他们更好地感知生活，认知生活。例如，一年级下册口语交际《打电话》中，低年级的孩子在实际生活中可能还不知道该怎样打电话，比如想邀请朋友出去玩，给教师打电话请假如何做到语言简洁明了等。根据语文课程标准的精神，口语交际的教学必须力求贴近生活，贴近实际，以学生的主题活动为中心，巧妙地创设情境，注重双向互动，让学生积极参与，大胆实践，自主发展，以提高学生的创新意识和实践能力，提高学生的日常口语交际水平。在课堂中可以请孩子们真实地给家人、同学等打电话，这样会有深切的体会与理解，这种生活与实践相结合的体验式学习，将教学与生活实践相结合，自然而然地会激发学生浓厚的学习兴趣，使教学效果更佳。

一二年级的孩子们对周围的一切事物都充满好奇，如果把他们的学习仅仅局限在封闭式、固定式的课堂上，可能会抹杀孩子们的探索精神与好奇心。因为课堂的环境无论如何布置，计算机多媒体的教学模拟多么逼真，都无法替代复杂真实的生活环境。一线语文教师要重视现实情境中教学情境的应用，在口语交际课中设置适当的生活情境，将孩子们带出课外，让他们走出校园，走进社会实践等，将情境融于教学，寓教于乐，寓说于乐，这样的口语交际教学会比较高效，孩子们的口语表达与交际能力也能得到很大提升。

2.创设游戏与问题相结合的教学情境

通过对情境教学理论的相关研究，我们了解到在口语交际教学中应用情境教学法时要时刻提醒自己，“兴趣”是激发孩子们好奇心，让他们产生求知欲的关键要素。情境教学中激发孩子们对学习的兴趣主要是教师所创设的教学情境以及教师的引导。教师通过在口语交际课堂上设置相应的游戏，使孩子积极思考教学中出现的问题。在这种情境中，孩子们会不断地思考与领会，只有这样的教学才符合学生的心理特点，产生寓教于乐的学习效果。通过访谈与问卷调查研究，我们发现，小学一二年级的孩子们对课堂中设置的游戏活动，参与度很高。可以说，这个年龄段的孩子的天性就是游戏，他们会在游戏中及时发现问题，解决问题，会在游戏中“做学问”。研究发现，当游戏情境与教学内容恰当结合时，学生的接受程度是最高的。如何将游戏与问题情境恰当结合，游戏的时间多久为最佳，如何保证进入下一环节而又不受上一环节游戏的影响，这些是低年级一线语文教师们需要探索与思考的主要问题。

3.创设平等与对话相结合的教学情境

语文课程标准在教学建议中指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”因此，一线语文教师在口语交际教学中要为孩子们创设平等与对话的教学情境。平等与对话的教育环境有利于充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，对学生的想象力、创造力的发挥也十分关键。若是没有平等与对话，那我们的课堂可能也只是教师的“一言堂”，在教学过程中也可能会忽视学生的主观能动性与创造性，扼杀学生的创造性与想象力，这是非常不符合教育规律的。在低年级小学生的课堂上，教师还应该培养孩子们人际交往的能力，这有助于孩子与孩子、孩子与教师之间进行对话。在与同学互相对话学习的过程中，他们渐渐学会理解别人想法，倾听他人观点，懂得团结的重要性，这可以帮助孩子们形成健全的人格。作为教育者，应该给这个年龄段的孩子提供与他人交流的机会，而且把它作为情境教学的一个重要策略来实施。

4.创设讨论与竞争相结合的教学情境

为调动学生学习的能动性，营造轻松和谐的良性竞争氛围，作为一线语文教师，还要为学生设置讨论竞争兼具的教学情境，在讨论中提出问题、解决问题，在参与中提高学生的学习水平。一二年级的孩子活泼好动，呆板且死气沉沉的课堂教学难以吸引他们，长时间持续下去不仅取得不了预期的教学效果，还会扼杀学生们的个性展示与创新能力的培养。因此，让孩子大胆发表个人见解与感受，鼓励他们开展良性竞争，让课堂教学富有生机。这会让孩子们体会到成功的喜悦而更加努力学习，同时促进孩子们个性与人格的健康发展。

（三）通过教师的评价导向，提升学生的交际能力

1.目标性地进行评价(www.xing528.com)

统编本教材口语交际的每一个交际话题都伴有一个交际训练的目标，我们应该好好利用教材，遵循“教、学、评一致性”的原则，更好地落实教学评价。在教学过程中，无论是过渡、点评，还是启发、激励，教师的语言都要体现明确的指向性和针对性，充分发挥评价效度，以引导学生清晰地认知“目标”，提高能力。例如，第一册教材的第四次口语交际《小兔运南瓜》，侧重于落实“说”的要求，训练目标是鼓励学生“大胆自信地进行交流”。在交流运南瓜的方法时，可以采用这样的评价语言：“你是今天第一个发言的孩子，奖励你一颗勇敢的果子。”“你们都能自信地把话说得很清楚，奖励大家一颗自信的果子。”（出示道具小果子）这里的评价目标指向就是：大胆说、自信说。

2.多元化地进行评价

（1）评价主体多元性

除了教师主导评价之外，还要引导学生进行自评、互评，让学生在自评、互评中，反思自我，互相欣赏，共同提高。生生互评时，教师先要教给学生评价他人的方法。教师通过示范引导，让学生关注本次交际话题的训练目标，围绕目标来进行评价，还要引导学生学会欣赏他人、尊重他人。

例如，一年级下册第一次口语交际《听故事，讲故事》中，通过“你讲我评”“合作讲故事”的形式，让学生选择自己感兴趣的一幅图讲述故事，并引导其他学生评议。在学生会讲单幅图的基础上，教师引导学生合作分角色讲述故事，并巡视指导。

采访讲故事的同学：

“你觉得自己讲得怎么样？”

“哪里讲得好？哪里讲得还不够好？”

“如果让你再讲一遍，你觉得怎样才能把故事讲得生动有趣，吸引大家？”

采访听故事的同学：

“你听明白小伙伴讲的故事内容吗？”

“你当时是怎样倾听的？”

“你觉得对方怎样讲故事才能听得清楚？”

这里就是紧紧围绕核心目标引导学生展开评价，讲故事、听故事的学生以及教师都是评价主体，这里就做到了评价主体的多元性。

（2）评价形式多元化

课堂上，起主导作用的是及时性的语言评价。除此之外，还可以采用一些灵活的反馈形式，对学生的交际过程进行过程性评价和形成性评价。

评价还可以设计成有趣的活动。比如，《听故事，讲故事》“你讲我评”环节中，教师根据口语交际核心目标，即“听故事的时候，可以借助图画记住故事内容；讲故事的时候，声音要大一些，让别人听清楚”，设置“清楚流利奖”“声音响亮奖”“生动有趣奖”等奖项。