打造小学语文高效课堂: 提高学生口语交际能力的关键

小学语文口语交际任务的根本目标是，要培养、提高学生的口语交际能力。完成任务是学生锻炼口语交际能力的一个途径，而不是最终目标。因此，任务结束之后，教师必须要帮助学生察觉到自己和搭档完成任务过程中的语言特征，反思与总结相关的语言知识和口语表达技巧，通过进一步的练习使之内化到自己的语言体系之中，使之成为自己的口语交际能力。语言聚焦包括分析、练习和家庭任务三个环节。

（一）分析任务过程

在任务型课堂结束之后，教师应当根据课堂记录及学生的课堂表现，结合课堂的教学目标对学生的表现进行分析点评。比如，表扬学生在任务完成中的积极表现和生动发言、准确的选词及适宜的语调与肢体语言，表扬“推销员”对商品的精准描述，“消费者”生动活泼的表达方式等。同时，指出趁机偷懒、表现不积极、倾听缺乏耐心、打断别人讲话等行为。

教师还要针对任务中出现的不足提出针对性改进建议，为下一次任务型课堂的设计提供参考。比如，对学生偷懒、表现不积极的情况，教师应当从课堂开始的生词教学中调动学生的学习积极性，争取让每一个学生都能在此环节开口讲话，为后面课堂的进行奠定基础。而针对学生在任务完成过程中出现的用词不当、语法知识运用错误等，应当在第一时间指正，并使正确的交际行为深入人心，使之成为学生的日常交际习惯。教师也应当对表现积极的学生给予及时的表扬，在学生群体中树立典型模范，在激发学生在下一堂任务型课堂中积极表现的同时，也能向学生展示正确的表达方式。

通过上述过程，可以实现学生对教学内容的深化，避免教学流于表面造成的教学质量下降。同时，通过课堂总结，可以使学生进一步明确参加任务型课堂的意义和目的，将课堂的重心重新回归到语言学习本身，体现了任务型课堂设计的目的性原则。对小学生的任务类型定为信息差型任务这一初级任务，充分考虑了学生主体的语言基础和学习特征，体现了任务类型设计的阶梯性原则。

（二）补充专项练习

学生在任务中表达和交际的不足，往往是该任务中口语交际能力培养的难点。所以，在分析结束之后，教师应当设计布置相关的练习，有针对性地帮助学生提升某一方面的口语交际能力。(www.xing528.com)

比如，针对学生在任务完成过程中存在偷懒、参与度不高等情况，应当采取相应措施激发学生的学习兴趣，如设置公开表演等，提升学生的专注度和表现欲。同时，也可以督促学生将注意力放在任务型课堂本身上，提高教学效果，还可以按照扮演角色的不同将所有学生分成“推销小组”和“购物小组”，加强小组讨论，根据“推销员”和“消费者”目的的不同，在小组中分别讨论出在任务完成中可能使用到的语言和表达方式。再比如，在任务完成的过程中，学生存在用词不当、语调选择不合时宜、打断别人讲话等现象，教师应当在任务课堂结束之后，向学生演示正确的交际方式，并让学生以小组为单位对教师的教学进行模仿，以加深学生的印象，提升教学效果。

通过上述过程，可以有针对性地对学生在口语交际能力培养中存在的缺点与不足进行补强，明确指出学生在任务型课堂学习中存在的缺点与不足，并布置专项训练课程，将任务的主体重新回归到学生身上，可以有效地锻炼学生的口语能力、逻辑思维能力和交际能力，也体现了任务型课堂设计的互动性原则。

（三）布置家庭任务

应用是语言学习的最终目的，学生只有将在课堂中学到的交际本领正确、合理地应用于生活实际，才能算是真正掌握了口语交际的精髓。因此，教师在完成任务型课堂交际教学之后，应当结合本堂课中涉及的知识点向学生布置家庭作业，让学生在下课之后到生活实际中应用在课堂中学到的本领。

比如，教师可以向扮演“推销者”的同学布置向父母“推销”文具的家庭任务，向扮演“消费者”的学生布置陪同父母去商店讲价的任务。同时，应该在事后主动向家长询问学生完成任务的情况，根据家长的反馈寻找出学生在完成任务时的薄弱环节，共同商议更好的教学策略，并在下一次任务型课堂开始之前有针对性地对其回顾，加强其语言学习的效果。

通过布置家庭作业，可以将学生在课堂内学到的知识应用到生活之中，达到学以致用的目的。而能够布置家庭作业的前提是，课堂中应用的任务是生活中较为常见的场景，体现了任务设计的生活维度。在完成任务的过程中，所使用的语料都是生活中常见的表达，体现了口语交际教学的真实性原则。