如何选择适当的表达方式完成任务

任务执行过程指的是学生实际参与任务型教学活动的关键环节，学生根据任务的指示及教师的指导完成设置的任务，并在完成任务的过程中自然习得语言知识和交际本领，包括执行任务和总结任务两个环节。

（一）执行任务

该环节是任务型课堂的核心部分，是学生真正参与到交际教学中来的环节。学生每五人分为一组，一人扮演推销员或售货员，剩余四人扮演购物者。买卖双方根据所要扮演的角色、对方表达的关键信息，选择、调整自己的表达内容和表达方式，实现推销的任务、反推销的任务或各自在让步后实现意图。

在这个阶段，学生运用语言完成实际任务。学生围绕自己的目的，有条理地陈述理由，组织语言（逻辑能力），根据对方态度和条件的变化，调整自己的条件和语言（倾听、动态原则）。在活动过程中，要实现逻辑思维能力、口语能力和交际能力的提升。扮演推销者的学生的目标是，给消费者描述产品的特性及优点，根据“消费者”的反推销表达，寻找合适的切入点，进一步完成“推销”活动。他们要注意肢体语言的使用，如商品的展示说明等。通过这一步骤，可以锻炼学生的语言转化能力和口语能力。扮演消费者的学生的目标是，以低价格买到最适合自己的商品，需要对“推销者”给出的信息进行综合判断，结合语境做出回应，选择适当的方式讨价还价，最终完成购买。在完成这些任务的过程中，可以锻炼学生的逻辑思维能力、倾听能力和表达能力。

教师在学生进行任务的过程中要注意观察学生的表现，根据小学语文口语交际的培养目标记录学生优秀的表现和不如人意的地方，为之后教学活动的改进提供决策依据。如果存在学生参与度不高、遇到困难等情况，则要及时调整策略，积极引导，确保任务顺利进行。(www.xing528.com)

（二）总结任务

所有同学完成任务之后，选择一个或多个代表汇报任务的完成情况以及在完成任务过程中的收获与感悟。任务总结可以增强学生对任务内容、任务目的、语言表达方法技巧的自觉性，提高学习效果。在总结中，教师应当积极发挥作用，可以简略评价学生的任务完成情况，赞扬学生表现出色的地方，及时指出学生应当改进的地方，指出改进的方法，进入任务后语言聚焦的反思环节。

在这一环节中，学生需要从任务中跳出来，完成从“推销者”或“消费者”向“学生”身份的转变，站在学生的视角选择更为合适的语言和表达方式对刚刚自己及他人完成任务的情况进行总结与评价。通过这一步骤，可以有效地锻炼学生的逻辑思维能力、语言转化能力、口语能力和表达能力。教师的积极引导可以为学生树立模范代表性，让学生了解正确的表达方式，进一步提升教学效果。