小学语文高效课堂：思维导图的应用原则

（一）自我建构原则

建构主义认为，知识的学习不是通过教师传授的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。在小学语文口语交际教学中，教师要引导学生积极探索和独立思考，尊重每个学生在认知风格和经验背景上的差异，让学生自由构建知识体系，营造讨论与协商的学习风格和课堂氛围。确定了口语交际的主题后，利用思维导图能让学生主动在大脑中去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题提出各种假设并努力加以验证，逐步讨论层次表现，进一步深化分类。此外，思维导图中的每个关键词和图像都包含特定的信息，能激发新的思维，让学生根据主题从多角度进行三维思考，形成多样化的结论，培养学生的发散思维，让知识转移与思想训练完美结合。

口语交际课从一开始到结束，思维导图的辅助教学始终都离不开学生的参与和积极探索的活动。在这一活动中，同时也构建起一种新的师生关系，把传统的灌输式的教育模式转变为自主的、对话的、探究式的教学生态。这种互动式教学过程有助于促进师生之间的相互分享、交流和理解，营造轻松热情的课堂教学氛围。在这种互动式教学氛围中，学生提出不同的见解和意见，激发个人的自省和反思，从而完成知识的建构，使口语交际课堂真正实现“学生为本，一本万利”的教学效果。

（二）思维拓展原则

思维映射是存储、组织、检索和优化信息的强大内存工具。思维导图的放射性树状结构模拟大脑的思维过程，便于教师围绕项目主题进行教学，激发学生的思维活动和脑力激荡。因此，运用思维导图进行口语交际教学，使学生不再局限于书本和课堂，能最大限度地发挥想象力，拓宽思路，根据知识不断地触发思维和拓展语言。学生充分利用思维的灵活性、创造力和洞察力来表达他们的想法。

教学是一个具有开放性的动态生成过程，而思维导图的发散型树状结构是有利于创造性思想的生成的，不会受到任何阻碍，一旦思想的火花闪现，就可以立即捕捉并延伸，去探索问题的所有可能性，拓展学生思维的深度和广度，培养学生的想象力和创造力，提高学生的创新思维能力。在学生能够熟练地运用思维导图之后，以创造性思维为中心的一系列智力行为就可以被积极地运用和推广，语文口语交际教学活动也可以更加灵活而开放。

（三）系统逻辑原则(www.xing528.com)

人的思想是立体的、多面的、有分歧的。思维导图的层次结构使教学内容的连锁性、层次依赖性和螺旋性逐渐增强。虽然它不是一个线性的过程，但它有清晰的思想和步骤，形成了一个清晰的思考链。它强调问题解决过程中的思维逻辑，有利于学生知识体系的构建和科学思维模式的形成。布鲁纳说：“所获得的知识，如果没有一个完整的结构联系起来，就是一种很可能被遗忘的知识。在记忆中，一连串不连贯的论点都只有可怜的短暂寿命。”有效的口语交际学习活动除了要理清分散的知识点外，还必须通过组织和总结许多知识点来建立完整的认知图。

思维导图围绕主题排列所有的对象目标，不片面强调一点，注重整体和专注细节，不会分离知识点，不会违背知识生成的逻辑性和系统性。当一个好的思维导图的中心主题被确定后，它就延伸成一个个分支，鼓励丰富新的分支—就像人脑所做的那样。在小学高年级语文口语交际教学中，思维导图像一面镜子，反映了学生思维的差异、信息的储备能力和信息的应变能力。它更全面、直观地展示了知识体系，调动了思维的各种感官，促进了学生对知识的精细处理，深化了学生对知识网络的构建和理解，易于记忆和提取。

（四）主体共建原则

运用思维导图指导口语交际教学的目的是使学生处于教学的主体地位，重新定位教师和学生的角色，使教师从信息传递者向指导者转变，学生从知识的倾听者转变为知识的积极创造者。在课堂上，教师引导学生积极参与思维指导的制订过程，积极地梳理大主题下的各个要素，使思维更清晰，表达更明确。通过这种方式，教室的气氛被激活，教师和学生之间的互动以及学生的参与度得到了改善。思维导图的辅助教学要求学生能合理准确地去构建总结知识，安排层次，绘制图像，运用色彩等，这个过程中每一步都需要学生的参与，不能完全依靠教师，突出了学生是学习的实践者和知识的创造者的地位。同时，也实现了师生之间的双向互动。

在指导学生运用思维导图进行口语交际教学的过程中，教师为学生提供及时的指导，帮助学生内化知识，分析认知冲突，充分反映了新的和谐师生关系。合作学习需要充分调动学生的积极性，增加师生之间的互动与合作，实现教学目标，培养学生沟通、管理、创新、教育自我、自我评价的能力。合作学习也要加强学生之间的合作，因为不同的学生对问题的理解有很大的差异，这恰好形成了一种丰富的学习资源。通过交流、分享、讨论和合作，这些资源被班级或小组的每个成员所利用，使口语交际活动更高效实用，生动活泼。

建构主义认为，学生应该尽力将当前学习中反映的内容与他们已经知道的内容联系起来，并认真思考这种联系。如果将联想和思维的过程与合作学习中的协商过程结合起来，学生的学习意义建构的效率和质量就会越来越高。由此可见，经过师生之间的交流、讨论、重建、修正，最终完成的思维导图，是一个相互学习、共同学习的过程，能使口语交际教学活动达到更加理想的效果。