探究小学语文口语交际教学问题 成果突破

（一）没有正确认知口语交际教学的重要地位

作为不是考试重点的口语交际，小学语文教师在组织教育教学时并不会多加关注。个别教师认为课堂上生活情境的模拟、人物的虚设、双向的交际互动，无非是重复生活情境，观察并总结生活经验，这种在现实生活中能够从所处环境中自然习得的东西，用课堂时间再复现、重温、解读，烦琐且意义不大。

口语交际教学的重要意义在于通过学习示范、方法引领、规律归纳，规范口语交际的行为，降低出错的频率，点明口语交际的重点，优化学生日常口语交际的能力。教师在不关注口语交际教学的情况下，就难以归纳出一定的训练规律，来提高学生对口语交际时“场”的控制能力等可以优化口语交际的技能。

（二）缺乏对口语交际教学内容的再创造意识

个别教师没有延展性的素材意识，对口语交际教学的内容选择，缺乏创造性，未能结合时境展开二次设计，而且没有意识到课堂口语交际训练与日常口语交往之间的联系与区别，口语交际训练的目的性不清晰。实践过程中，口语交际教学的外延虽然与学生的生活相接轨，但是缺少大语文观为指导，简单地为训练而训练，从而导致教学内容的重复与单一。(www.xing528.com)

教师没有“蹲下来”，走进孩子的世界，总是以成人的视角去感知生活，以“过来人”的姿态，夹杂着诸多个人主观情感，分享体悟经验，难以意会孩子们的表达与审美，没有实现从课堂为中心，将书本引入生活，活化教学内容的理想状态。

（三）忽视思维引领能力发展的指导作用

个别教师在实践口语交际教学时，不与文本课程相区分，以问答形式为主，套用“情境创设、明确目标任务、典型示范、学习讨论、成果展示”的程序，普遍以口头描述的方式来构造虚拟情境，不注重问题驱动式的口语交际课堂的创设，仅将完成此话题所设置的话题任务为最终目的，不加强学生思维意识的锻炼与提升。在这样一种教学形式的影响下，绝大多数学生选择安安静静地当一名“合格”的听众，坚持“四不原则”——不思考、不作答、不插嘴、不质疑。