小学语文课堂：思维导图助力识字教学

（一）教师方面

1.提高思维导图应用的重视程度

部编版小学语文教材更加重视对小学生学习兴趣的培养。要有效地发挥思维导图在小学语文识字教学中的积极作用，要求我们广大的小学语文教师必须要挖掘教材中蕴含的丰富内容，寓教于乐，善于运用多变的教学方式来引导学生快乐地识字、阅读。比如，在学习新字词时，学生可以利用思维导图将新知识和旧知识之间建立联系，降低学习的难度，提高记忆和理解力，这样学习可以更加系统。例如，在学习“假”字时，学生可以根据字音或者字意联想回忆以前学习过的字词。根据字音，学生可以联想到“架”“价”等；根据字形，可以联想到“暇”“瑕”等。通过之前积累的知识来带动新知识的学习，帮助学习。注重评价思维导图是提升思维导图应用效率的关键。小学教师应建立思维导图评价机制，注重对思维导图的应用效率进行评价，对学生的综合素质提升予以重点关注，实现提升学生合作、创新和探究能力的目的。

2.明确思维导图应用于识字教学的目标

思维导图作为一种识字教学工具，绝对不是万能的。在应用思维导图识记过程中，教师必须要首先明确教学目标。比如，以每单元学习到的“新字”作为关键词，根据小学生已经掌握的字词的情况来选择学习多音字、多意字、易错字、易错音等，以此作为识字教学的目标，由确定的目标向四周发散，帮助学生梳理他们已经掌握的字词，巩固识字教学效果。思维导图在小学低年级语文学科教学中的应用，不能仅仅局限在目前的梳理知识点、厘清教学思路等方面，而是必须要在阅读、看图写话以及识字等方面都积极地应用，并重点明确小学低年级识字教学的目标，将字音、字义、字词学习等全部纳入思维导图教学范畴，从而为提升思维导图在小学低年级识字教学中的应用效果奠定坚实的基础。

3.拓宽思维导图应用路径

拓展学习策略相对比较灵活，指的是让学生利用思维导图将课余时间所遇到的主题记录下来，所记录的主题既可以是生活中的人，也可以是景或者物，还可以是学生在平时阅读过程中所遇到的生字或者词语。通过这种方式绘制的思维导图，充分利用了丰富的色彩，这样会使得思维导图更加生动、更加丰富。拓展学习策略可以参考的模型几乎没有，但是如果学生在学习过程中能熟练地掌握思维导图，并将所学的有关思维导图的知识带到现实生活中，思维导图的形式就会比较自由，能够体现出个性化的特点和形式。学生在阅读过程中如果能够利用思维导图来进行阅读，那么就可以对文章中出现的字词进行更加细致的学习。学生为了更好地完善思维导图，就会主动对阅读过程中所遇到的新字词，通过查阅字典来进行学习。对于在阅读过程中出现的各种词语，学生可以利用思维导图进行分类呈现，将相关的字词都串联在一个思维导图中，这样对这些字词掌握起来就会更加容易。

4.把控好思维导图应用的范围

由前文分析可知，思维导图应用、覆盖范围有限，这是思维导图在小学语文低年级识字教学应用过程中存在的突出问题。目前，思维导图在小学语文学科教学中的应用，更多的是应用在阅读、知识点梳理等方面，在识字方面应用得相对比较少。小学语文教师应该适当地拓宽思维导图的应用范围，针对小学低年级字词学习为重点的特点，灵活地应用思维导图，将枯燥、烦琐的字音、字词学习直观化、形象化，以激发学生识字学习的兴趣。当然，思维导图在语文识字教学中的应用，也必须要明确“能用”和“不能用”的问题，毕竟思维导图只是一种教学、学习工具，是有一定的适用范围的。只有明确了在识字教学、学习中的应用范围，才能够最大限度地发挥出思维导图的优势。比如，一些具有发散特点的核心字词的学习就比较适合应用思维导图，而对比类、线性字词的学习就不太适合运用思维导图。另外，思维导图绝对不能过分强调完善、美观，而应该尽量地追求简单化、直观化，否则就容易使小学生产生畏难情绪。教师要尽量引导小学生多画、多思考，越实用越好，以为学生构建属于他们自己的字词知识体系提供可靠的保障。

5.注重思维导图功能开发及迁移

我们广大的小学语文教师必须要注重思维导图功能开发及迁移。从本质上来看，思维导图只是一种教学辅助工具，怎样来应用思维导图，思维导图在小学低年级识字教学中的应用效果如何，这与教师对思维导图功能开发及迁移的能力密切相关。因此，在具体应用的过程中，小学语文教师不需要过多地来考虑思维导图绘制的具体步骤，尽量脱离理论、条框的限制，重点从三个方面采取措施：一是提升思维导图在识字教学中的应用效果，针对小学低年级学生所掌握的字词量比较少的现实情况，尽量绘制以一个层级（最多两个层级）为主的思维导图，既直观又形象，便于学生记忆，识字教学能够达到事半功倍的效果；二是加强思维导图的功能开发及迁移，以目前字词应用作为基础，在字音、字义等方面加大思维导图应用的力度，充分发挥思维导图本身所固有的拓展功能优势，促进知识迁移目标的实现；三是指导学生在课文阅读、绘本阅读以及客户阅读中来运用思维导图，将阅读过程中遇到的与课本中关联紧密的字绘制成思维导图。这样，既能够强化记忆，又能够帮助学生认识更多的“新字”，一举多得，从而为促进小学低年级语文学科教学目标的实现奠定坚实的基础。

（二）学生方面

将思维导图应用于小学低年级识字学习过程中，广大的小学生应重点从以下几个方面采取措施：

1.重视思维导图在识字学习中的应用(www.xing528.com)

广大的小学生是识字的主体，也是思维导图应用的主体。因此，要充分发挥思维导图在识字中的效用，关键还是需要学生增强应用思维导图的意识，重视思维导图在识字学习中的应用，根据教材安排，在课前预习、课后复习等环节来灵活地运用思维导图。传统识字学习模式下，学生识记拼音、字词主要是使用单一的颜色、符号以及文字来识记，左脑功能使用较多。应用思维导图后，将图形与识字学习紧密地结合在一起。比如，思维导图中不同形状的图形、不同颜色与粗细的线条等都是右脑活动的结果。小学一二年级的学生在语文学科（尤其是字词）学习过程中应用思维导图，既能够激发他们进行识字学习的兴趣，又能够调动左右脑，促进左右脑的均衡、共同发展，激发小学生的大脑潜能，实现小学生的全脑开发，这对于提升识字学习的效果具有重要的意义。

2.合理运用识字学习各个阶段的思维导图

教育教学实践证明，思维导图在小学识字教学中的应用，应贯彻到“教与学”的全过程。而对于广大的小学生来说，则应该在课前预习、课中学习以及课后复习等各个阶段灵活运用思维导图。课前预习阶段，尽量根据已经学习的知识来绘制简要的思维导图。比如，在学习汉字“车”时，小学生可以根据自己所掌握的知识将自己知道的“车”绘制到思维导图中，如“汽车”“火车”“自行车”“三轮车”等。这样，不仅能够更加准确、清晰地了解“车”这个汉字符号所代表的“现实意义”，而且还能够将生活中的知识与课本中的“字”结合在一起。课前绘制思维导图，重在整体感知，而不要强求面面俱到，尤其是对于小学一二年级的学生来说更是如此。课上学习阶段，学生在课前绘制了简要的思维导图以后，根据教师对生字、字音、字义的讲解，来修改、完善课前预习过程中绘制的思维导图，并重点突出教师讲解的重点、难点。课上绘制思维导图必须要建立在课前预习、绘制的基础上，否则仅仅依靠课上时间来绘制思维导图，对于一二年级的小学生来说，难度较大，可能会跟不上教师讲解的速度，反而会适得其反。课后巩固复习阶段，学生应重点根据教师的讲解来对所学的知识点进行梳理、完善，以关键字词作为核心，通过各个节点、连线向外辐射，将各个知识点紧密地联系在一起，形成一个图形网络，这就将原本显得杂乱无章、毫无头绪的知识点融合在一起，便于小学生复习，达到事半功倍的效果。

3.学会合理绘制与应用思维导图

思维导图在小学低年级识字教学中的应用，涉及教师、学生两个主体。其中，学生是思维导图应用的最为主要的主体，也是直接的受益者。小学低年级学生在识字学习中绘制、应用思维导图时，应在教师的指导下，仔细思考、综合考虑，尽量简单明了，能用尽量用，如果没有把握正确应用，要及时地向教师请教，确保绘制出的思维导图合理，具有应用价值。思维导图和思维可视化理念具有一致性，通过实现图片和文字的有机结合，利用网络图和层级图对思维过程中各级主体的隶属关系进行表示，通过更改图像、颜色和文字的方式建立记忆链接，将人脑的抽象思维过程具体化。合理设计思维导图是促进思维大图作用充分发挥的有效途径。实践中，学生应利用思维导图做好预习、听课以及复习，合理设计思维导图，为自己的预习提供科学的参考资料，通过图谱的方式引导学生建立知识框架，增强学生对所学课程的信心。同时，在课后复习过程中，教师应为学生布置具有开放性特征的题目，使学生在对题目深入分析的基础上，自主建立思维导图，培养学生的创新思维。

（三）学校方面

1.组织教师参加专业培训

思维导图在小学识字教学中应用效果好坏的一个关键因素就是教师队伍，也是思维导图应用到小学识字教学的第一道坎。因而，为了提高思维导图在小学识字教学中的效果，必须加强对小学语文教师队伍的培训，提高他们的专业素养以及应用思维导图进行识字教学的素质和能力。可以利用以下方式来组织小学语文教师参加专业培训：第一，组织培训活动。通过集中培训的形式，向教师灌输一些有关思维导图及其应用的相关知识，让小学语文教师真正了解思维导图，并在实际识字教学的过程中找到合适的切入点来应用思维导图。同时，培训内容还应该包括如何在教学实践中更好地利用思维导图来进行识字教学，这样有助于提高教师有关思维导图的专业知识，其教学效果也会比较好。第二，组织教研活动。学校可以定期组织教研活动，要求小学语文教师参与教研活动，并在活动中学习、探讨有关思维导图的问题，重点研究如何更好地利用思维导图来进行识字教学，这样有助于提高教师研究并利用思维导图进行识字教学的能力。第三，对教师进行指导。个别教师在利用思维导图进行识字教学的过程中，还存在一定的问题，因而不能有效利用思维导图来提高识字教学的效果。所以，应该对这些教师进行指导，提高他们运用思维导图的能力和水平。

组织教师参加专业培训的目的是加强教师对思维培训的认识和了解，让他们能够利用思维导图提高识字教学的效果，推进教学改革的进程。通过听报告、组织教研活动、对教师进行指导等形式，对教师进行专业培训，能够让小学语文教师掌握相应的有关思维导图的基本知识，如思维导图的内涵、起源、发展历程、绘制技巧、绘制方法以及怎样与识字教学结合在一起等。在小学语文教师有了一定的关于思维导图知识的储备后，还应该对他们加强技能培训，实现从知识到实践的转变。技能培训的内容主要包括：思维导图的绘制技能、思维导图的完善技能、思维导图的讲授技能以及思维导图的评价技能等。通过对小学语文教师的培训，他们运用思维导图进行识字教学的水平和能力就会大大提高，在讲授过程中会起到很好的引导和示范的作用。

2.开发与应用思维导图教学模式，建立完善的教育评价体系

思维导图的呈现形式由具体的教学设计和实时的教学情境决定。总的来说，思维导图在小学低年级教学过程中可扮演诸多角色，如先行组织者角色、教学进程引导者角色、讨论交流的工具、汇报工具、反思工具、评价工具、复习总结工具、新旧知识联系的工具、对知识的深层次加工工具等。对此，应重点做好以下三点：第一，创设情境，明确问题。教学开始前，教师需要根据教学目标和教学进度的要求，确定要学习的对象和内容。在教学导入时，使用合适的形式，也可以运用思维导图的中心图形创设一个与此学习对象相关联或是能引发思考和争议的问题情境，以引发小学生的注意和积极的情感反应，激发学习兴趣，使教学在最佳的精神状态下开始。第二，知识回顾，初步思考。教师可以用思维导图展示相关的知识内容，把与本次主题相关的关键词按分支列出纲要，供学生回忆和建立联系。这个图可以是教师专门制作的，也可以是前期课程学习后的成果，作为一种资源积累用于后续的教学中。第三，收集资料，自主构图。学生明确任务后，对通过教材、参考资料、互联网等途径收集到的相关信息进行筛选、分析、加工和提炼，通过思考形成自己的认识和理解，绘制个人的思维导图。学生经过思维加工发生了新旧知识的通化和顺应，并在不断反思的过程中对图示进行增添和修改，建立起具有个人特征、反映个人想法的思维导图。另外，各所小学还应该建立完善的思维导图应用教学评价体系，重点从思维导图应用范围、应用方式、应用效果等方面加大评价的力度，营造良好的氛围，从而为思维导图在小学识字教学中的应用奠定坚实的基础。

3.创设思维导图应用于识字教学的氛围

思维导图在小学低年级识字教学中的应用，需要学校、教师、学生以及家长的共同努力。其中，学校起着重要的作用，学校领导应建立完善的思维导图应用组织管理机构，重点从思维导图的引入、应用以及创新等方面对教师进行专业的指导，在学校范围内形成人人应用思维导图的良好氛围，久而久之，教师、学生就会养成应用思维导图进行识字“教与学”的良好的行为习惯。学校还可以通过开设选修课的方式，让学生在课余时间利用思维导图进行识字“自学”。比如，引导小学生根据自己在学习、生活中所积累的经验为中心，将生活中的事、人、景色等绘制到思维导图体系中，与课堂上学习到的汉字相融合，这样既能够丰富思维导图的“内容”，又能够拓宽小学生识字学习的路径，达到事半功倍的效果。总之，思维导图在小学低年级识字教学中的应用，需要教师、学生、学校等多个方面的积极参与，只有“三方”都重视思维导图在小学识字教学中的应用，才能提升识字教学效果，促进小学阶段语文学科核心素养培育目标的实现。