打造小学识字高效课堂

（一）丰富字源资源：教材、教辅书双管齐下

1.合理增设字源知识，科学改进教材编排

（1）适应低年级学生的认知水平

教材是教学之本，教材中科学合理的汉字编排是学生学好汉字的基础。不同阶段的学生的思维特点会呈现出不同的特征，这就要求每个学段的汉字编排应适应学生在该阶段的认知发展水平。小学低年级学生的思维尚处在具体想象思维阶段，他们需要借助具体表象来认识事物、解决问题。由此，在小学低年级语文教材汉字编排方面，应更多增设字源图片、简笔画等内容。《义务教育语文课程标准（2011版）》在教材编写建议中提出：“教科书的编写应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。”“密切联系学生的经验世界和想象世界”，在汉字编排上反映为选择字源图片时要充分考虑学生可能具备的心理图式，使其能更好地对字形进行感知，在感知过程中，学生的联想力和想象力也得到了充分的锻炼。

基础教育课程改革的核心理念是以人为本，学生是学习的主体，是需要特别关注的对象。小学低年级的学生刚刚接触汉字，这一时期是培养他们对汉字的兴趣与热爱的关键期，也是为之后大量学习汉字打基础的重要阶段，因而教材中汉字的编排应尊重学生的认知特点，遵循由易到难、由简到繁的原则，科学合理地增设字源知识。

（2）遵循汉字的构形规律

汉字经过漫长的发展演变，有着自身的系统性和结构的规律性，在进行小学语文教材的汉字编排时应充分考虑到这一点。王宁认为，汉字的构形单位是构件，如“木”是“林”的构件，“木”和“目”是“相”的构件。构件又分为成字构件和非字构件，成字构件是指既能独立成字，又能参与构字，体现构意的构件。例如，“口”既可以独立成字，又可以作“嘴”“吼”的构件，表示所构字的意义与“嘴巴”有关。非字构件指的是只能依附于其他构件来体现构意，不能独立用来记录语言的构件。根据构件在构字中的不同功能，又可分为表形构件、表义构件、示音构件、标示构件。这些构件都有构意的功能。此外，还有一部分构件在演变中丧失了构意的功能，不经过溯源已经无法解释，这些构件即为记号构件。小学识字教学是汉字学习的重要阶段，一二年级更是培养学生识字兴趣、打好汉字基础的一个重要的开端时期，所以应当选择一些比较简单容易的且能够有效带动之后的学习的汉字。尤其是构意程度较深的象形字和指事字，以及较为常见、容易理解的会意字和形声字。基于此，王宁提出，“根据汉字的属性来确定识字教学初期积累的字表”需满足以下条件：构件相对简单，即构件一般不超过两个；构意明晰度高，即不含理据丧失的记号构件；构字频度高，特别是含表义构件的汉字，这有利于带动第二阶段的学习。此外，还列举了其他条件：一般先教书写自由语素的常用字，选择书写不自由语素的单字时，应同时选择经常与之构成双音词的另一个字进入初期积累字表；初期积累字对应的词，应是6—7岁儿童口语中已经会说的，也就是音与义已经被学习者把握了的；适当选择虚词，以便组句。构建科学合理的识字教材，着力编排凸显汉字形义联系的体例，有助于发挥汉字的构字特点，便于学生识记。

2.依据教材识字编排，开发字源教学资源

（1）编撰系统的字源教学辅导书

教育领域中系统权威的字源教学辅导书和字源识字法教学案例亟待开发。字源教学辅导书，相较于教材，具备更大的字源知识展示空间，在遵循科学严谨的原则的基础上应更多地体现汉字的知识性和趣味性。为了能够对教材起到较好的补充作用，字源教学辅导书可系统地呈现字源图片、字形的演变过程及构件的演变过程，同时对形声字也应有形旁和声旁的归类整理。相较于课文的教学案例，优秀的字源识字法教学案例犹如凤毛麟角般珍贵，若能对其进行开发与拓展，整理成书籍出版，加以推广后，必然能促进字源识字法的应用与普及。

（2）建立全国共享的字源识字资源库

现代化教学手段已经越来越多地被应用到各个教学领域，尤其是小学课堂，基本都配备了多媒体设备。低年级的学生以无意注意为主，通过多媒体展示动态的色彩鲜艳的汉字演变过程，能够有效吸引学生的注意力，激发他们对汉字的学习兴趣。字源识字资源库是字源识字的支撑平台，可在系统自建资源的基础上融合网络资源。自建资源包括汉字字源数据库和汉字书写信息数据库，除了静态的数据资源外，还应配有动态的教学录像。

对学生而言，好的教辅资源可以巩固课堂学习的效果，弥补课堂学习的不足；对教师而言，丰富而便利的教辅资源能改善教师的知识结构，减轻他们的备课负担，提高教学质量和教研水平。

（二）提升教学能力：提升字源修养，实际运用字源知识

1.加强理论学习，为实际运用字源识字法打下坚实基础

（1）开设字源相关课程，构建师范生字源知识体系

汉字的起源以及演变、发展历程都蕴含着深厚的中华文化。识字教学是小学低年级语文的教学重点。汉语言文学专业的师范学生毕业后，其岗位通常是中学和小学阶段的语文教育教学工作。合理地设置与汉字教学相关的课程，将文字学知识和传统文化有效地结合起来并传授给学生，帮助他们打下扎实的专业基础，应引起各高校的重视。2011版的《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”小学语文教师在进行识字教学时应牢牢把握住语文课程的这一基本特点，认识到识字教学不能单纯追求对字形、字音、字义的机械记忆，而应依据汉字的理据性适当讲解它所承载的优秀传统文化，提高学生思想文化修养，以真正达到“工具性与人文性的统一”。从这个意义上说，学习汉字相关知识和理论有助于培养汉语言文学专业师范生的学科专业知识素养。因此，高校应将文字学相关课程设置为汉语言文学专业师范生的必修课，在学习理论知识的同时还应学会如何运用。汉字的相关知识具有相对的独立性，因而汉字教学也应同本科所开设的其他基础课程一样单独开设课程。

（2）开展字源培训活动，提升一线教师汉字文化素养

字源识字教学的效果在很大程度上取决于教师学科专业知识素养和能力素养。当前，大部分的一线小学语文教师由于之前不曾接受过正规的汉字学课程，因而未形成汉字的理论体系。但是，他们对于识字教学都有一定的实践经验，只要进行专门的、系统化的培训指导，定期开展字源识字教学研讨，便可以将字源识字有效运用到低年级的识字教学中。教师素养的提升离不开国家、学校与教师个人等各方面的协同努力。首先，国家可以有效利用网络培训实现与字源相关的优质教育资源的共享，积极引导教育部门开展学习汉字理论的相关培训与交流活动，为教师专业发展提供有力的支持。其次，学校需要关注教师的成长，创造条件让教师享用优质的教学资源，并鼓励教师进行教学合作与研究，开展字源教学的专题教学研究活动，让教师在教研与教学中促进个人与集体的发展。最后，教师需加强自主学习汉字知识，汲取有机养料，为有效运用字源识字教学打下坚实的汉字理论基础，并在实际教学中总结经验教训，不断提高运用字源识字进行教学的能力。(www.xing528.com)

2.教学建议

（1）掌握教学规律，实际运用字源知识

由于传统教材的识字量较小，所以“会认”与“会写”这两个要求是紧密结合在一起的，学生对于每一个生字不仅要会认、会读、会写，还要能够掌握不同语境下字词的不同含义。《义务教育语文课程标准（2011版）》明确指出，在低年级识字教学中，要遵循“识写分流”“多识少写”的识字原则。“识写分流”有两层含义，即先识字后写字和多识字少写字。在传统的识字教学观念的影响下，大部分教师采用讲解笔画、笔顺等机械化的识字教学方法，这种教学方法容易导致学生认为汉字是枯燥无味的，进而引发出他们对汉字的厌烦情绪。“多识少写”让学生在低年级可以认识更多的汉字，减少学生在语文学习中的阻力，提高他们的语文学习能力和学习效率。同时，在写字数量上降低对学生的要求，能够减少低年级学生的课业压力，有利于培养他们的识字兴趣。运用字源识字法，不仅是有效落实“识写分流”“多识少写”的助推器，而且也符合新课标中所提出的“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”“培植热爱祖国语言文字的情感，增强语文学习的自信心”的要求。因而，教师必须从根本上转变传统识字教学观念，以“识写分流”“多识少写”的识字教学理念为依托，接受并运用字源识字法。

（2）遵循低年级学生的认知特点，确立合理的阶段性教学目标

教学目标是一切教学活动开展的出发点和归宿，也是教学方法与教学手段选择的依据，关系着教学过程的成败，其重要性不言而喻。对小学语文教学而言，考虑到学生尚且需要借助具象来进行逻辑思维和群集运算的认知特点，在教学目标的确立上要更加重视教学目标的针对性和可操作性，要在充分考虑学生具体情况的前提下进行教学目标的设计，以充分适应学生的学习特点，切实地促进教学质量的提高。

部编本语文教材在识字教学板块上不同于以往的人教版语文教材，它调整了拼音教学和识字写字教学的顺序，将识字板块置于学习的开端，这使学生得以从字形方面对汉字进行初步的整体感知。第一阶段的识字教学目标应借助字源识字法分析汉字形、音、义之间的联系，引起学生对于汉字的好奇心，培养他们对于汉字的兴趣。有了第一阶段对汉字的初步感知为基础，第二阶段的教学目标应强化学生对汉字形、音、义联系的认知能力，能够依据字源图片推测出简单的汉字字形。第三阶段应培养学生科学合理地拆分汉字的能力，掌握常用偏旁和部首的字源信息。

（3）创新学法，让学生在“画字”中感受汉字的魅力

小学阶段的学生特别喜欢画画，尤其是低年级的学生。教师应该抓住这个特点，通过画画的方式，让学生开展汉字学习，增强趣味性。古代人们本着“远取诸物、近取诸身”的目的，发明了汉字。从文字演变历程中可以看出，图画与字形在最初阶段的目的一致，都是为了传送信息。孩子们大多数喜欢画画，教师应充分抓住这一特点，利用古代汉字既有图画的特点，又兼有现代汉字线条画的特点，组织学生在画的过程中学习汉字，感知汉字的字形以及所蕴含的文化底蕴，爱上汉字。

（4）利用多媒体动态展示字源文化，培养学生对汉字的情感

随着科技的发展，教师不再靠口头讲述来传授知识，现代信息技术已经普遍运用到课堂教学中，教师利用丰富的多媒体技术，打破了口头授课的局限性，给学生提供图文并茂、形象有趣的图片、动画等，扩充了课堂的知识容量。这启发教师改进教学方式，在学习汉字过程中引入多媒体教学，全面、生动地演示汉字发展变化过程，让学生获得直观感受，以便提高学习效率。比如，一年级正在学习的《日月水火》一课学习过程中，应引入多媒体技术，把日、月、水、火等汉字的演变情况用动态方式进行展示，包括这些字的甲骨文、金文、小篆、隶书，让学生能够直观形象地学习，提高学习的整体效果，认识汉字的演变规律，感受其源远流长的生命力，激发学生对我国优秀传统文化的民族自豪感和自信心。这种动画展示具有形象直观的优点，不仅能吸引低年级学生的注意力，还有助于学生领悟汉字丰富的文化内涵，在理解的基础上识记汉字，培养他们对汉字的情感。

总而言之，教师要在字源识字教学中渗透汉字的造字规律，学生找到了这种规律，自然觉得汉字越学越有趣，进而更加喜欢学习汉字。采取上述方式方法，一方面简化了思维过程，另一方面降低了记忆难度，省去了需要生硬记忆的时间，同时能够促进学习的正迁移，提升学生的认知能力，调动他们探求知识、主动了解汉字秘密的积极性。

（三）改变唯数量的评价标准，优化识字教学评价方式

1.改变唯数量的识字教学评价标准

要充分发挥识字教学评价促进学生识字学习的功能，就必须改变当前识字教学唯数量的评价标准，因为这种评价标准过于注重结果，强调评价的甄别和选拔功能。长期以来，教师对学生识字学业成绩的评价多以考试或练习册、生字本里的错别字数量为评判依据，这是了解学生识字情况最直接有效的方式，它在过去的识字教学评价中扮演着重要的角色，在将来也需要发挥其应有的作用。但是，教师应当深刻意识到这种忽视学生识字质量和识字兴趣的评价标准以及过于强调结果的定量评价、终结性评价方式所带来的弊端。《义务教育语文课程标准（2011版）》在识字评价建议中明确提出，第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣。基于此建议，教师应关注低年级学生的认知特点和学习心理，认真思考如何才能有效激发并培养学生的识字兴趣，将学生的识字兴趣和识字质量纳入评价标准中，改变以往唯数量的识字教学评价标准。

2.优化识字教学评价方式

当前，小学阶段学生的识字学业成绩评价多为终结性评价和定量评价，这两种评价方式在评价学生的识字兴趣方面难以发挥有效作用。《义务教育语文课程标准（2011版）》在评价建议中提出，应加强形成性评价，注意收集、积累能够反映学生语文学习与发展的资料，可采用成长记录袋等各种方式，记录学生的成长过程。形成性评价相比终结性评价，更加关注学生的学习过程，能够及时反映出学生的识字兴趣和效果，有利于教师根据学生的识字情况进行教学反思，做出相应的教学改进，不断地提高自身的识字教学水平，从而逐步培养学生独立识字的能力。因此，教师可以为每个学生建立识字成长记录袋，将形成性评价和终结性评价有效结合。除此之外，《义务教育语文课程标准（2011版）》还强调，语文学习具有重情感体验和感悟的特点，更应重视定性评价，定性评价是教师通过观察学生识字过程中的表现进行分析，做出定性结论的评价方式。教师可以依据学生识字成长记录袋中记录的具有代表性的识字事实分析学生的识字兴趣、识字习惯以及识字的能力和识字效果，从而对学生的识字情况进行定性的评价，最终的评价结果可以采用等级或者分数的形式，也可以不予分数或等级的评定。不同的评价方式有其自身的适用性，在加强形成性评价和定性评价的过程中不应顾此失彼，忽视定量评价和终结性评价的作用。

对低年级学生识字学业成绩的评价目的是为了考查学生实现课程目标中识字目标的程度，对他们的识字情况进行检验，从而改进识字教学，激发学生的识字兴趣，培育他们热爱祖国语言文字的思想感情，实现语文课程工具性与人文性的统一。