小学语文高效课堂：培养模式对比与学生素质教育

（一）更加凸显学生的主体性与教师的主导性

传统的课堂中，依然是以教师的讲解与相关的练习巩固为主旋律，旨在紧扣教学目标，机械地让学生在一节课上完成相应的学习任务。虽然对学生的思想品质有所涉及，但在过于强调语文知识本身的过程中就已经淡化了对学生品质的培养。而高效课堂教学模式在依案自学—交流展示—精讲点拨—巩固练习—总结评价五个环节中，则是环环相扣，充分体现了知识的生成过程和学生的积极参与，学生的课堂参与度得到提升，突出了学生的主体地位和教师的主导作用。依案自学旨在利用导学案调动学生的主观能动性，让学生自主、自觉地投入学习的过程中去，在学习的过程中解决自己能够解决的简单问题，并发现自己不能解决的问题。传统课中情境导入环节虽然学生也参与其中，但这依然是在教师的课前编排牵引下活动。交流展示环节是在课堂上让学生在相互交流讨论完成之后，由学生自己展示出自己的学习成果。这充分把课堂还给了学生，让学生成了课堂的主人，学生得到了充分的锻炼，思维得到了拓展，同时也获得了知识。传统课堂上讲授新课环节自然是教师在主讲，学生在听讲，即使有学生回答问题，也是教师的机械安排，对于学生是否已经把知识学会，教师则多半停留在以往的教学经验上。精讲点拨环节中，则是由学生经过讨论交流之后，把一些疑难问题反馈给教师，由教师根据课堂实际需要进行适当点拨，充分体现了教师的引导作用。但传统课堂的典例讲解则依然是在教师课前设想好的一类问题的体现，至于学生对这类问题究竟是否已经掌握，事前未能知晓。巩固练习环节中，教师根据学生的问题在精讲点拨之后再一次引导学生进行强化。而传统模式的巩固应用则依然是在没有充分了解学生的基础上进行的，仅仅是为完成教学任务而设定，不一定能收到设想的效果。总结评价阶段是由学生来自我总结的，并对本堂课进行评价，让学生在课堂上真正的活跃起来，教师则在适时的时间进行引导、纠偏。但传统模式下的课堂小结一般由教师简单复述一遍当堂课的相关知识点，最后布置相应的作业，学生仍然未能彻底放开充分参与，思维不能充分开拓，能力也不能充分得到锻炼。

（二）目标指向更加明确，更有操作性

传统模式上的课堂教学目标一般是在新课标中提出的三维目标，即知识、技能、情感态度与价值观的基础上，根据具体课时内容而设定的。但在现实的课堂教学上，教师依然是机械地根据以往的教学经验积累或者是自己的临时想象把生涩的教学内容讲授给学生，甚至是照本宣科（走教材）。至于教学过程中，学生是否真正掌握了要求掌握的知识、技能，则不得而知。对于情感态度与价值观，几乎只是停留在教案的层面，从未真正进入课堂。虽有教学目标的指引，但这种教学模式未能具体明确如何操作，很难真正落实，缺乏可操作性。而“543”教学模式是通过依案自学—交流展示—精讲点拨—巩固练习—总结评价这五个具体的环节让学生明确具体教学目标，找出存在的问题，通过学生之间的课堂讨论、交流，解决相应的问题。对于难度较大的问题，则根据学生的具体情况和教学需要，教师进行适当的点拨，通过相应的练习，检验学生当堂课的学习情况，最后让学生在教师的引导下做好该节课的总结与评价。整个教学过程前后连贯，学生的目标明确，各个环节具有较强的可操作性，学生充分参与到了课堂的生成与互动当中。(www.xing528.com)

（三）学生各方面的能力更能得到充分的锻炼

依案自学—交流展示—精讲点拨—巩固练习—总结评价五个环节中，每一个环节都要让学生参与其中，要求学生学会看书、学会交流、学会解题、学会总结，锻炼了学生的自学能力，语言组织能力，合作交流、探究能力，提出、分析、解决问题的能力，语文思维、组织点评等各方面的能力。这既让学生学到了知识，又在课堂参与过程中，让学生体验到获取知识的快乐，得到肯定的激励，增进学生之间、师生之间的感情交流。通过具体的学习操作过程，学生在能力、情感等各方面都能够得到较好的锻炼与提升，实现了学生素质教育的培养。