多元智能理论：加德纳批判传统单一智力测验理论并提出新方法

（一）多元智能理论

加德纳批判传统单一智力测验理论，并且在著作的《智力的结构：多元智力理论》一书中书写了自己的研究结论。加德纳认为，智力是在社会或者是在特定的文化下，人所具有解决问题的能力。他基于自己对智力的新理解提出多元智力理论，认为人类的心理能力应该至少包括八种不同的智力，即言语智力（运用语言文字的表达能力）、数理智力（运用逻辑思考的能力）、空间智力（对环境、方向的判断能力）、音乐智力（对不同声音的辨别以及欣赏、演唱和创作乐曲的能力）、体能智力（运用全身或者某一部分完成作业的能力）、社交智力（人与人之间的交往能力）、自知智力（对自己的能力有正确认识与自我反省的能力）、自然智力（个体辨别环境并加以利用的能力）。这八种智力在不同的人体上组合不同，导致每个人都有属于自己的表现方式，不能运用统一的评价标准评价不同个体的聪明程度和智力水平。依据加德纳的理论，作为不同的个体，都同时拥有多种并且相对独立的智能，评价个体时需要对每一个个体进行多元化的分析。在评价的方法学上，多元智力理论与传统智力理论具有本质性的区别。加德纳受生物制约观的影响对原本的因素分析做出了改正。他搜索了与智力相关的各种文献，列举出该理论的评价标准。他同时指出智力虽然是多元的，但是相对独立的智力不是绝对独立的，它们通过复杂的方式在个体上组合为一起，不同的排列方式或不同的突出方式都让每一个个体拥有属于自己独有的特征。加德纳还认为，如果个体所受的文化背景不同，智力在发展的方向和程度上就会存在差异。智力的形成需要在特定的社会文化中，其中教育对智力的开发具有重要的作用。

（二）多元智能理论对语文高效课堂建立的启示

1.正确的学生观

因为智力的不同组合，每一个学生都有自己独特的优势智力，也有适合自己的独特学习方法，教师可以根据学生的智力特点和学习方式，运用适合该名学生的培养方法，这样每一个学生都是不同方向上的人才。比如，一名学生的学习成绩不十分突出，但是他的口语交际能力或合作能力可能会明显高于成绩优秀的学生。作为一名教师，要做到对每一名学生充满希望，相信每名学生都会在不同的领域做出贡献。对学生的期望会让教师教学更加投入，更加关注学生的成长。教师的积极态度会感染学生，使得学生把教师对自己的期望转变为信心，从而努力学习。(www.xing528.com)

2.正视个体差异

由于不同智力的随机组合以及不同文化背景的影响，使得同一个班级的每名同学都有独特的智力特点。语文课堂教学要考虑到每个学生不同的学习风格、特殊的认知方式，选择适合大多数学生的教学方法，提高教学效率。课后，教师要积极反思，力求为学生设置出更加充满乐趣的语文课堂和语文学习环境，并尽可能地创立出更多的学习方法以供学生选择，促进学生形成有效的学习方式。

3.多元化评价体系

随着教学改革的进行，由原来重视学习成绩转变为重视学习过程，对学生的评价也发生着变化。评价方式上，新课程改革注重学习过程评价，同时注重学生的自我评价和同学评价。语文教师在教学过程中进行多方面的观察，对学生的优点和缺点进行分析，改进对不同学生的辅导方法，帮助学生取得更优异的成绩。