打造小学语文高效课堂，三大特点及教学关系

高效课堂有三大特点：主动性、生动性、生成性。高效课堂是为了实现课堂改革的三维目标，即在教学目标方面实现学会知识到会学知识，再到乐意去学，最后到有创造性地学习。也就是说，从知识本身引发到兴趣，再扩展到能力，最后实现质的飞跃。“三维目标”是高效课堂所追求的，是指对原来的人生价值观方法和过程、能力和认知的超越而抵达人类智慧的顶峰，成为推动社会发展进步和传承文明的动力，更准确地说是依赖智慧。如果教学只能传授知识，却无法形成智慧，即使能实现“三维目标”，但仍不圆满。所以，把高效课堂粗浅地理解为“高效益”课堂是低层次、肤浅的字面理解，其真正所蕴含的内容非常深刻。高效课堂，不但学生学得会，还要学得快乐，快乐的学习是学习的最高境界。如果学习是一种乐趣，那就没有了学习的痛苦与压力。真正的高效课堂就是既掌握了知识与技能，培养了学生独立判断、思考、解决问题的能力，又提高了学生的情商，对学生终身有用，使学生实现可持续发展的课堂。真正的高效课堂不仅仅关注知识的传授，还关注学生生命的体验。课堂不光有知识，也要有智慧和生命。

叶澜曾经这样讲过教育的真谛，它的本质意义是指通过对人的认知，正视人生，为提升生命质量而从事的人类活动，是人类社会中最突出生命本质的以人为本的一种事业。在高效课堂中，师生和教学关系的建设是以“人本”为中心的。“学本”即服务于学，是把课堂教学的原本以“教”为中心转变为以“学”为中心，这就是教学关系的核心。“生本”是根据学生学习、成长、认知的规律，保护学生的自然天性，呵护其自然成长，还原“学生的”本身，这就是师生关系的核心。“人本”“学本”“生本”构建了高效课堂的“教育学”。

（一）高效性

高效性是指高质量、有效地完成课堂教学任务，实现课堂教学目标。这里的高质量、有效主要是指保质、保量地促进学生的全面发展。高效课堂的教育理念体现了以学生为本，关注学生的全面和谐发展、自主性发展，同时关注不同学生的发展。学生的全面和谐发展主要是指学生身心的健康成长，即学生的身体、智慧、态度、情感、价值观与社会相适应。高效课堂生成过程中，任何一个方面都不能忽视，不然完整体系的有机统一一旦被破坏而失去和谐，学生发展的全面性就会受到影响。自主性发展的主要表现就是学生在课堂教学中具有独立的意识，即主人翁意识，学习目标明确和学习态度积极，能在教师的指导以及启发下独立进行知识的探索。同时，能够促进自我控制、自我调节，发挥最大限度的自身潜能。关注不同学生的发展则意味着每个学生都是一个特殊的个体，均表现出极大的个体差异，教师一要做到承认并尊重差异，二要能善待差异，因材施教，使每一个学生都能得到充分的发展。

（二）主动性

主动是学习状态，“主动”会激发潜能、创造快乐、带来效益、生成能力。高效课堂不是教师表演的“舞台”，而是学生主动学习、主动探究、主动合作交流的场所，教学的最终落脚点在学生主动性的激发上。实现主动性，需要有学生的全员参与、全程参与以及积极参与和高效地参与。教师的出发点是不同层次学生的学习基础，从而组织学生参与教学活动，采用小组合作或者独立学习等形式，让所有学生都体验到参与成功所带来的满足感，这种参与就是全员参与。学生从确定教学目标、选择教学内容到选择学习方法等课堂教学的全过程都参与，而不只是参与独立思考和练习阶段，这种参与就是全程参与。积极参与则是学生积极投入全身心，在学习中保持浓厚的兴趣和高昂热情的一种参与。学生思维活动很积极，能够获得学习策略，有充分的表现机会，培养了其创新能力的参与就是高效参与。

（三）生动性

生动性是课堂情感价值的追求，突出“学乐”和“乐学”，变“怕上课”为“怕下课”。高效课堂特别强调营造良好的学习氛围，使学生进入最佳的学习状态。只有把发挥学生的积极性、创造性和主动性作为前提，使他们的自主、合作、探究能在民主、宽松、和谐的课堂气氛中进行，让学生生动活泼地、主动地得到全面发展，才能达到高效课堂教学的效果。在高效课堂中，由于教师采用了有效教学策略，表现了和蔼可亲的教学态度，营造了宽松、民主、自由、平等的课堂氛围，体现了和谐融洽的师生交往以及张弛有度的教学节奏，学生在这样的环境中，敢想、敢说、敢做，没有任何思想压力，充分发挥了主体性，提高了学习效果，教师在这样的氛围中节约了授课时间，提高了教学效率。

（四）生成性

课堂教学的结果是师生的情感、智慧和能力共同投入的结果，它并不完全按预设的结果进行。因为学生的学习是一个动态过程，在不断地生成中去建构新的意义。所以，高效课堂的又一个基本特征就是生成性。生成性体现在三个方面，即教学目标、教学内容和教学过程的生成。教学目标的生成，即课程标准所规定的课程目标只是所有学生必须达到的基本要求，并不是最高要求。教学目标应该鼓励教师和学生在互动过程中即兴去创造，超越预定目标的要求。教学内容的生成，即教材应该是教学活动的“跳板”，成为学生学习活动的一个有力凭借，教师可以依据教材，但又必须要超越教材。教学过程的生成，即教师在预先设定的教学基础上，对学生的学习情况进行关注，自己的教学思路应该适时改变，这样教学过程就是流动的进程，是一个活的过程。

（五）对高效课堂的理解

对于高效课堂的理解，是建立在有限时间和高效率学习基础上的，以最少的时间完成最好的学习效果，将课堂的学习成果最大化。“高效课堂的高效体现在效率和效益上，即在一定课堂时间、容量范畴下，让学生受到积极的教育影响，不仅完成有限的课堂任务，同时对学生自身的品质进行了培养和锻炼。”高效课堂把时间、教学任务和学习效果三者进行了统一融合，用最少的教学资源消耗，完成最大的教学收益，以最自主的学习方式激发学生最高质量的学习效用，让学生在完成既定的教学任务，达成已有教学目标的同时，通过师生之间愉快的教学过程，对学生的价值观、认知态度、道德品质、个人能力等进行了进一步的锻炼。

1.以学生为主体，以快乐学习为根本(www.xing528.com)

进行高效课堂的构建，要始终坚持一个中心，即对学生主体地位的坚持，要保证高效课堂的乐趣性，学生需要的是快乐学习。高效课堂的构建前提便是将学生放到课堂主体的位置上去，一切教学活动以学生为中心进行，将学生的终身发展作为教学的最终目标，为学生营造一个充满快乐和谐气氛的课堂，放眼学生的未来发展，让学生感受到学习的快乐，将学习兴趣提升到最大，让学生爱上学习，掌握学习的方法，懂得怎样高效率地学习。高效课堂的一大特点便是对学生多样性发展的培养，不是传统的“样板课堂”，培养的学生也不是“样板学生”，高效课堂没有好学生、坏学生的分别，一切的学生都是未来社会的栋梁。快乐的学习会让所有的学生发挥出自己最大的学习热情。

2.平等对待学生，保证人人学、人人会

高效课堂的另一大特点便是更富有公平性。高效课堂坚持的是差异教学，而不是歧视“后进生”。在高效课堂上没有歧视，没有好坏学生的区分，只存在着学习差异，存在着学习能力的高低不同。教师会带领班级的学生一方面拉近差距，一方面发挥不同学生特点的“亮光”。教师对待每个学生都是一样的，能者多学，勤者补拙，不让学生有掉队的现象发生，让能多学的学生继续学习，对存在疑问的学生进行知识巩固，保证课堂上人人学，人人会，人人都享受到高效率课堂带来的好处。

3.教师乐教，学生乐学

高效课堂是对传统课堂教学模式的大转变，以往的教师的训斥在这里不会见到，以往的苦学在这里也见不到，师生之间的关系不再是对立的，教师放下了师者的架子，学生与教师成了朋友，高效课堂与传统课堂的不同之处便在于此。学生学习上没有了教师思想上的“胁迫”，更有动力参与到课堂活动中来，从而学生会发现教师没有那么可怕，课堂没有那么恐怖，师生的课堂关系像是老朋友交谈一样，教师不再使用“必须”“只能”这样的词语，更多的建议性词语将学生的课堂地位进行了彰显，让学生满怀激情地迎接接下来的学习。

4.培养学生的自主性和创造性

高效课堂的初衷便是培养学生的自主学习习惯，以主动的学习代替以往的被动的教学模式，让思维解放的学生在思想上更有创造性，这样的学习无益更富有效率。学生在学习上拥有了更多属于自己的权利和空间，教师在高效课堂上起到的是辅助、引导、点拨的作用，让学生自己独立学习、主动思考、团体讨论、创造性思维练习等，这是从对学生的终身培养的角度出发的长久培养行为。高效课堂发挥自身特点，将学生的自主学习、学习主动性和思维创造性全面激发出来，让学生真正成为课堂的主体，占据学习的主动地位。

5.促进学生个体及全体学生的共同发展

一个班级是一个整体，但是每个学生的基础水平和学习热情不同，特别是小学二年级的学生，注意力无法专一很是常见，这很容易造成“后进生”的产生，即一些游离于教学课堂之外的学生。但是，在高效课堂上，“后进生”一词基本远去，因为在这里不会存在“后进生”，差异性教学和整体教学在这里进行了融合，学生个体可以得到锻炼发展，而班级作为一个整体更是拥有了共同发展、共同进步的可能性。“学生与学生之间不会因为成绩差异因素而出现矛盾，高效课堂带来的素质教育氛围可以针对不同的学生进行深度开发，对全体学生的能力进行提高，抛弃了成绩决定一切的传统课堂。”

6.在有限的时间内，达到最佳的教学效果

高效课堂，顾名思义就是在同等时间内，完成原有教学多节课堂才能完成的教学任务，在有限的时间内达到高效率学习的目的，使得大部分学生能够在同等的课堂教学活动中完成最多、最高效的学习任务。高效课堂带给教师和学生互动效益的最大化，保证了每一位学生都能学有所获。高效课堂就是学生获得最好的课堂学习效果，收获最高课堂效益的那座桥梁，在仅有的课堂时间内除去协作教师完成教学任务外，还可以学到更多的课外知识。