【摘要】：作为责任主体，青少年的网络交往，应当对主体交往活动造成的后果负责任。总之，从主体性维度出发，理解青少年网络伦理问题，不难发现，青少年网络交往行为，建构了认知主体的认知关系和价值主体的价值关系。青少年网络伦理规范的建构，需要作为价值主体的青少年，以自身主体性的发展为目的，自觉地同时成为自由的网络交往主体和负责任的网络交往主体。[2]帕尔弗利等：《网络原住民》，湖南科学技术出版社2011年版，第17—18页。
作为价值主体，在主体实践性的维度包含着主体性的三重内涵，实践着的价值主体，首先是“自由主体”，其次是“目的主体”，再次是“责任主体”[5]。
作为自由主体，青少年的网络交往，不应将网络当作是外在自身的纯粹物，而应将网络交往活动当作自己意志和意识的对象。通过网络交往，创造自己的网络交往规范，积极建构青少年网络交往的伦理价值规范。
作为目的主体，青少年的网络交往，不应把网络交往本身作为交往的目的，而应把主体自身的发展作为网络交往的目的。将主体自身的发展作为网络交往的目的，网络交往的价值关系的伦理意蕴才具有实践的意义基础。
作为责任主体，青少年的网络交往，应当对主体交往活动造成的后果负责任。自由主体必然同时是负责任的主体，负责任的主体也必然是自由的主体。
总之，从主体性维度出发，理解青少年网络伦理问题，不难发现，青少年网络交往行为，建构了认知主体的认知关系和价值主体的价值关系。青少年网络伦理规范的建构，需要作为价值主体的青少年，以自身主体性的发展为目的，自觉地同时成为自由的网络交往主体和负责任的网络交往主体。
【注释】
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[1]帕尔弗利：《网络原住民》，湖南科学技术出版社2011年版。
[2]帕尔弗利等：《网络原住民》，湖南科学技术出版社2011年版，第17—18页。
[3]龚群：《论社会伦理关系》，《中国人民大学学报》，1999年第4期。
[4]杨国荣：《成己与成物——意义世界的生成》，《学术界》2008年第5期。
[5]贺来：《深化“主体性”研究的重大课题——从“认知主体”到“价值主体”》，《学术月刊》，2011年第4期。
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