高校思政理论课培养研究生研究能力方案

文科学术类研究生的日常学习无外乎课内学习和课外学习两个方面，因此，其培养途径也大致分为两方面：

（1）课堂途径。由于思想政治理论课采取上大课的方式，课堂授课是主要教育途径，如何有效利用好课堂时间，依然很重要。这方面，可以借助本科生已经广泛开展的翻转课堂、混合教学等方式。关键是如何设计问题，并能与学生所学专业进行结合，使之更有挑战性、创新性和探讨性。

（2）课外实践。实践是一个外延很广、颇有争议的概念。简单地可划分为社会实践和科研实践。前者可以通过观察社会，了解社会，调查社会，为提升科研能力提供素材和启迪；后者可以通过参与课题研究，为培养创新精神提供平台和动力。针对不同专业的研究生，要制定符合其特点的实践方案。

基于上述考虑，首先对课堂教学进行改革，实行专题研讨式学习。所谓专题，就是将教材体系转换成教学体系，根据情况凝练教学内容，设置教学专题，实现课堂教学收益最大化；学习过程，以问题为导向，层层设问，由浅入深，由外及里，直达核心；组织方面，学生以小组为单位，围绕问题进行研讨，各组的答案最终从多个维度汇成对整个问题的理解。

这个过程实际上也是头脑风暴的过程，能否通过课堂学习提升研究能力，取决于两大因素：一是内容取舍，即专题的设置是否具有挑战性、创新性，这关系着学生是否有兴趣参与。习近平总书记对如何上好思想政治理论课提出“八个统一”的要求，为思想政治理论课改革指明了方向，意味着任何改革，形式为辅，内容为主。研究生入学考试中的一大关就是思想政治理论课，每个被录取的学生对思想政治理论几乎都没有知识盲点，况且他们和本科生不同，课程过关即可，对分数没有刻意的追求，加之各导师、各专业要求不一，学习的动力和热情也不一样。所以，专题设置就很重要。二是具有可操作性。也就是要让不同专业背景的学生都有兴趣参与，学习成果具有可观性，使学生有成就感、获得感。我们采用的“教学内容问题导向式，组织形式小组化，学习方式研讨式，教师学生、课上与课下协同式”教学模式较好地解决了学生学习目的性不强、学习动力弱的问题。首次尝试，便有六成学生认为这种方式有助于提升自己的研究能力。(www.xing528.com)

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应^[2]。回应“课程思政”的大趋势，对应培养目标要求，对考试环节也进行了改革。具体做法是要求学生以专业为依托，结合思想政治理论课，用模拟科研课题申报方式，完成考核。问题意识是科学研究的起点，没有问题，就不会有分析解决问题的思路和方法。问题是产生新思想、新方法、新知识的种子。所以，通过模拟申报，可以培养学生多角度、全方位看问题的能力。课题申报通过后，学生要按照预期成果完成任务。在此过程中，学生通过查资料，研究讨论，撰写研究报告，锻炼了文献检索能力、资料处理能力及写作能力；最终以什么形式呈现作品，无论是论文写作还是红色网站制作、艺术作品呈现，都很好地锻炼了学生的论文写作能力、团队合作能力、创新创造能力。

当然，囿于种种因素的制约，目前方案仅处于思想政治理论课教师和学生层面的协作。如果从思想政治理论课程与“课程思政”的同向同频出发，还应该有更大范围的协同参与。

总体上看，这种授课方式具有如下特点：一是突出问题意识。学习过程和考核都强调了问题性，学生带着问题学习，带着问题探究，注重培养学生的问题意识、批判性思维、学习能力及团队合作精神，有利于促进研究生研究能力的提升，是实现研究生“在研究中学习，在研究中创新”的有效途径。二是具有可操作性，文科类知识往往抽象宏观，细化为具体问题后，学生学习具有明确目的性，也比较切合学生的学习习惯。三是作品性。学生的研讨成果或结题成果都可以物化呈现，无论展示出来的是研究报告还是艺术设计类作品，都给人以切实的收获感，学生体验感获得感较强，能很好地激发学生探究的热情。四是合作性。文科类专业，无论导师还是研究生，合作研究的机会都不多，一般习惯于单打独斗，而研讨式学习则需要同学之间的合作，有利于建立学习科研共同体，促进学生之间的交流和发展，同时，也促进了教师的教学工作，实现教学相长。