高校思想政治理论课教学创新研究：专题研讨+专业轮转法

“专题研讨+专业轮转”教学法是一种以专题划分为基础、以专业问题为导向，融课下读写与课堂研讨、课堂教学与课外教学、理论教学与实践教学于一体的教学过程模式。“专题研讨+专业轮转”教学法由专题划分、问题嵌入、课下读写和课堂研讨四个既相互联系又相互作用的教学板块构成，形成一个连贯的、完整的、有机的教学链条。“专题研讨+专业轮转”教学法通过马克思主义社会科学方法论向人文社会科学各领域有效渗透的方式，培养硕士研究生自觉运用马克思主义社会科学方法论从事哲学社会科学研究，以便提升马克思主义社会科学方法论课程的教学效果。

专题划分是“专题研讨+专业轮转”教学过程的起始环节。教材体系是教学体系的基础，而教学体系是教材体系的转化。专题教学有助于将教材体系向教学体系转化，不仅便于教师讲授，而且便于学生在整体上把握教材的基本内容。在“专题研讨+专业轮转”教学过程中，无论是课堂教学与课外教学，还是理论教学与实践教学，都会突出教学内容的方法论特征。为了突出基本原理向具体方法的转化，由杨春贵教授主编的《马克思主义与社会科学方法论》教材和教学大纲将马克思主义社会科学方法论分为七条基本方法（以实践为基础的研究法，社会系统、矛盾、过程、主体研究法，社会认知与评价方法和社会科学研究的世界视野）和四个方面（实践基础、辩证思维、主体活动和世界视野），这为划分专题和专题研讨提供了基本依据。

问题嵌入是“专题研讨+专业轮转”教学过程的必备环节。不同的专题对应着不同的马克思主义社会科学研究方法，而不同的马克思主义社会科学研究方法则具有解决不同问题的能力。“问题就是时代的口号，是它表现自己精神状态的最实际的呼声。”^[1]人文社会类硕士研究生要培养强烈的问题意识，而方法是为研究问题服务的，马克思主义社会科学研究法尤其如此。“确立以实际问题为中心研究马克思主义的方法，是我们党一贯倡导的科学方法论。”^[2]马克思主义社会科学方法论正是从分析、解决各种社会问题中产生和发展的。为了提高学习马克思主义社会科学方法的有效性、针对性，激发研究生的学习兴趣，坚持和落实马克思主义在哲学社会科学研究中的指导地位，“专题研讨+专业轮转”教学法要求研究生在学习每一个具体的专题时，应尽可能地将马克思主义社会科学研究方法与本专业领域中的重大问题、关键问题和前沿问题联系起来，并学会运用马克思主义社会科学方法解决这些问题，从而使学生体会到学习马克思主义社会科学方法论的必要性、重要性。(www.xing528.com)

课下读写是“专题研讨+专业轮转”教学过程的基础环节。马克思主义经典著作蕴涵着马克思主义社会科学方法论。阅读马克思主义经典著作是人文社科类硕士研究生学好、用好马克思主义社会科学方法的前提条件。引导研究生研读马克思主义经典著作是“专题研讨+专业轮转”教学法的重要任务。在学习每个专题时，任课教师提前指定与该专题相关的马克思主义经典著作，让研究生课后去认真研读。当然，这种阅读不是漫无目标的。“专题研讨+专业轮转”教学法要求研究生们将本专业领域的理论问题或现实问题嵌入马克思主义经典著作中去研读，实现马克思主义的立场、观点及方法与本专业领域中的问题相结合，从而进一步坚持和落实马克思主义在哲学社会科学研究中的指导作用。为了提高学生阅读马克思主义经典著作的效果，培养他们解决本专业领域中的理论问题或现实问题的能力，任课教师要求学生结合本专业领域中的问题来写读书笔记，为撰写课程论文或学术论文打下坚实的基础，更为课堂研讨准备必要的条件。

课堂研讨是“专题研讨+专业轮转”教学过程的核心环节。以硕士研究生的学科门类或专业为单位，分别让不同学科门类或专业的人文社科类硕士生在课堂上汇报自己是如何运用马克思主义社会科学研究方法解决本专业的理论问题或现实问题的。作为一门思想政治理论课，马克思主义社会科学方法论课程在高校普遍采用的是大班授课形式，通常由五六个学科门类或专业的研究生在一起上课。在“专题研讨+专业轮转”教学过程中，围绕着某一个专题，在每次上课时，任课教师首先分别按学科门类或专业任意指定一名学生约用十分钟的时间汇报自己读书笔记的内容，然后，由该生所在专业的研究生和其他专业的研究生对其讲述内容从马克思主义社会科学方法论的角度发表看法，并对其进行修正、补充或完善，最后，任课教师对学生们的讨论进行点评，并进一步从马克思主义社会科学研究法的角度完善学生汇报的内容，勉励作主题性汇报的学生结合师生的讨论意见，并进一步努力，争取完成一篇比较优秀的关于马克思主义社会科学方法论的课程论文或学术论文，这一讨论过程前后耗时约十分钟。依此模式，其他学科门类或专业的研究生轮流进行研讨。方法是分层次、分领域的。人文科学侧重于质性研究法，而社会科学侧重于量化研究法。马克思主义社会科学方法包含了质性研究法和量化研究法。在专题划分和课堂研讨时，任课教师提醒人文类的研究生应多注重质性研究法，在涉及“实践基础”“主体活动”部分的教学时，要求人文类的研究生应更加认真准备，而社科类的硕士生要注重量化研究；在涉及“辩证思维”“世界眼光”部分的教学时，要求社科类的研究生应更加认真准备。