老年生活与老年学习的相关性分析

1.老年学习源于老年生活

本书从生物医学和文化学等角度阐述了老年学习是正常身体机能得以维护的生理需要。同时,也从人类学的角度提出了老年学习是老年生命得以延续的社会需要、从哲学的角度提出了老年学习实现了确保生物体社会存在的物质基础以及从系统科学的角度提出了老年学习对于提升个体生命存在的社会意义,并形成了对老年学习是延长老年生命存在的需要的探究。

从心理学的角度提出了兴趣是个性存在的基础、从事物发展的哲学角度提出了兴趣与个体精神追求的联系,强调了参与老年学习是拓展个体兴趣的需要。从全面发展的视角分析了人生经历的丰富是个体全面发展的要求、从精神世界的视角分析了人生经历的丰富是个体精神生活的追求,阐明了参与老年学习成为丰富老年人生经历的需要。从个体的归属需要、社会尊重需要与自我价值实现需要等角度诠释了参与老年学习是提升生命价值的需要。从而构成了老年学习对于老年精神生活的需要关系。

从作为老年夫妻生活和谐前提的老年夫妻间的理解与关爱角度、从作为代际之间生活和睦前提的家庭成员之间的尊重与关怀角度出发,本书阐述了参与老年学习是强化家庭依赖感的需要。从作为老年夫妻生活和谐保障的家庭成员之间奉献与宽容角度、从作为代际之间生活和睦保障的家庭成员之间赡养与尊重角度思考,本书描绘了参与老年学习是增强家庭责任心的需要,从而提出了老年学习源自于对老年家庭生活的尊重。

从人际交往是个体社会生活的基础的角度、从邻里生活是个体社会生活的保障角度构思,本书阐述了参与老年学习是个体社会交往的需要。从社会参与是个体社会生活的组成的角度、从社会认同是个体社会生活的归宿的角度分析,本书阐释了参与老年学习是老年人社会认同的需要,从而确立了老年学习源于对老年社会生活予以关注的观点。

2.老年学习融于老年生活

根据对身体机能的维护使学习具有可行性以及学习可以实现对身体机能的维持的分析,本书提出了学习活动就是维持身体机能的观点。从老年学习者的生命存在意识使学习具有可行性的角度,分析了学习就是维护并延长生命存在的观点。这也是从个体角色认同的角度分析了老年学习是老年物质生活有机组成的思考。

从多元智力使个体兴趣的培养具有可行性的视角分析了参与老年学习就是培养与拓展个体兴趣。从终身学习是对自我身份的认同以及终身学习是人生经历的组成的角度分析了参与老年学习是老年人生的要义。

从通过学习可以获得归属感、社会尊重与实现自我价值的角度分析了参与老年学习就是实现个体生命价值,从内心精神的满足角度提出了老年学习是老年精神生活的体现。(www.xing528.com)

关于家庭生活,本书提出了学习是老年夫妻和谐关系的推进剂以及老年学习是家庭关怀的温控器,从而阐释了老年学习是家庭和谐的依赖。从培育家庭责任心可以使学习具有可行性的角度分析了参与老年学习就是培育家庭责任心。这是从接受家庭责任的视角分析了老年学习是老年家庭生活的缩影。

本书以交往合理性理论为依据,提出了人际交往是老年社会生活的基础,并阐述了参与学习是老年社会化的过程。结合社会参与理论,本书分析了社会参与是老年人共享社会发展的途径,提出了参与老年学习是老年生活获得社会认同的过程的思考。从而以感受社会交往的方式描述了参与老年学习是对老年社会生活心声的表达。

3.老年学习丰富了老年生活

本书从身体机能具有自我维护性的角度,分析了参与老年学习实现了对身体机能的维护。从生命存在具有自我延续性的视角,探究了参与老年学习实现了对老年生命存在的延续。并从提升个体角色的视野,阐释了参与老年学习促进了老年物质生活的发展。

从个体兴趣能够得以拓展的特点出发,阐释了参与老年学习拓展了个体兴趣。从学习可以强化自我身份认同的视角,提出了参与老年学习丰富与拓展了个体人生经历,使得自我身份认同意识更明确。从学习促进了个体归属感、社会尊重与个体自我价值的维度,分析了参与老年学习促进了生命价值的提升。从而以提升精神生活的视角强调了学习提升了老年精神生活质量的观点。

从家庭依赖感可以在夫妻之间与代际之间得到增强,提出了参与老年学习增强了家庭成员之间彼此的依赖感。从夫妻之间与代际之间的家庭责任心可以得到培育的特点思考,提出了老年学习培育了家庭责任心的意识。这是从家庭成员之间勇于担当家庭责任的视角,强调了老年学习融洽了老年家庭生活关系的认识。

从老年人的社会交往可以得到扩展的思路入手,提出了参与老年学习促进了社会交往的扩展。从个体的社会认同可以得到促进的维度出发,强调了参与老年学习促进了老年人的社会认同。这也是通过积极社交活动的开展,描绘了老年学习强化了老年社会生活意义的美好生活景象。