拓展兴趣，助力老龄化社会学习

当个体对事物产生了具有特定情感倾向的兴趣时,个体就会被该事物吸引,给予该事物持续的关心与注意,并激发个体对该事物产生心理冲动与需要。个体对该事物产生的情感倾向越强烈,该事物对个体的吸引力就越大,个体给予该事物的关注度就越高,并将持续激发个体对事物的情感倾向。作为老年生活中重要实践活动的老年学习,既是老年人被学习活动所吸引的体现,又是学习活动激发了老年人心理冲动与需要的体现。因此,随着老年人参与学习程度的加深,老年学习推动个体兴趣拓展的力度就更加突显,老年人从学习中感受到的乐趣也就更多。

1.个体兴趣能够得以拓展

个体的兴趣是个体的主动行为与社会环境互相作用形成的一种特殊形式的结合产物,它不仅仅是个体的主观感觉与感性认识,它还蕴含着未知的因素。它不仅可以提高个体的社会经验能力,还能为促进个体的兴趣发展提供源泉。一贯坚持从“做中学”的杜威认为,“可以给每一种兴趣一块专门的领地,也包括所有的经验在内,并注意让每一种兴趣都能保留在自己的界限之内。每一种兴趣又可分成许多分支,从而使得学习者能够通过各种手段获取这些独立的分门别类的兴趣”^[6]。不同的个体可能会对社会事物产生不同的情感倾向,而不同事物之间相对独立的情感倾向则会激发个体对不同事物的兴趣追求。根据杜威对兴趣的界定与理解,学习者不仅可以对不同的事物产生不同的情感倾向,还能通过学习培养自己各种不同的兴趣方向。

对于生活在老年世界的个体而言,参与老年学习让他们在不同的老年生活方式中接受了不同的生活环境。通过学习与交流他们可以不断交换各自的生活经历,也将在一定程度上激发并丰富了他们不同的情感倾向与兴趣爱好。退休以后闲来无事经常“到复兴公园散步”的刘设计师看到很多人在唱歌,因为自己也喜欢唱歌,“就跟着大家一起唱歌”。在学员的推荐下,他还参加了“工人合唱队”。后来,“受合唱队友的影响,我学了钢琴”。从刘设计师的老年生活中可以发现,老年学习可以存在于各种不同的生活环境中,而且,老年的个体兴趣也可以在不同的环境中得到拓展。

2.学习拓展了个体兴趣(www.xing528.com)

正如杜威对兴趣教育思想的描述,不同的事物可以让学习者产生不同的情感倾向,吸引个体对不同的事物予以不同的关注,从而激发个体产生不同的兴趣追求。参与学习可以让学习者接触到不同社会事物,在此过程中,学习者可以在对各种社会事物加以区分的同时,对部分事物产生情感倾向与心理冲动,并表现为对这些事物的兴趣与追求。另外,不同的学习环境也可以拓展个体的兴趣爱好。当学习者处于某种学习环境或学习状态时,这种环境或状态下的事物会给个体提供能吸引学习者不断产生情感倾向的信息源,通过激发学习者的学习兴趣而拓展个体的兴趣追求。

一般来说,老年人选择参与学习的最初构想往往是他们的兴趣使然,或者是受外在环境的影响。而能够让老年人坚持多年学习的因素则主要是个体对事物兴趣的执著,以及由外在因素拓展而来的兴趣。正如爱因斯坦所说“兴趣是最好的老师”,对于老年学习者,退休让他们不再有社会强加的学习压力,衰老让他们不再有年轻人轻松学习的优势,而让他们把学习坚持下来的动力主要就来自于他们对客观事物的兴趣。也正是这种兴趣让他们既做到坚持终身不断学习,又做到不断拓展学习的领域与范围。可以说,老年学习帮助老年学习者拓展了他们的人生兴趣。

退休以后感到精神异常空虚的嵇工程师最初选择的学习内容就是“学习摄影软件操作”,那是因为“我在上班期间是搞技术的”,所以,她想“学一些技术性较强的知识与技能”。是参与学习让她感受到了精神愉悦,同时也拓展了她的兴趣视野。接着“又学了唱歌、学了舞蹈”,使得她在朋友聚会时能做到“基本应付跳舞的需要了”。从嵇工程师身上可以看出,参与老年学习丰富了她的老年生活,同时也不断拓展了她的兴趣追求。参与老年学习让她愈发感受到了老年生活的快乐。

尽管兴趣来自于个体的情感体验,但是兴趣往往源自于个体对某一领域事物的特别关注,并在相互交流接触中获得了个体的心理冲动而产生的爱好与追求。作为没有任何学习压力的老年人,坚持参与老年学习活动的根本动力就来自于他们对事物的兴趣。同时,终身学习也不断地拓展着老年学习者的生活兴趣与学习乐趣。