在探究成人学习方面,学者们关注到了学习活动产生的内在机理,即人的认知心理对学习实践的作用与影响。透过美国心理学家桑代克及其同事布雷格曼、蒂尔顿与伍德沃德等人所开展的行为主义心理学研究可以看出,国外学者对成人学习行为的关注点不仅在于学习实践活动的本身,还能够对学习者的内在动机加以分析,从而从学习者的内心世界分析与探究学习活动在促进成人发展中的适应性与有效性。同时,保罗·郎格朗把人格发展认定为通过人一生的努力来完成的科学论断,使得人们对于教育只停留在儿童期与青年期的现象有了更加清晰的分析和判断。“只要人还活着,就应该是继续的”,[25]更是向人类道明了终身学习作为人类社会永恒发展的主题追求。在此基础上,埃德加·富尔更是进一步诠释了“终身学习”理念的真谛。当每个人都在不断地接受教育、接受不断的教育时,已经不再仅仅是教育的对象,而更是学习的主体。他强调教育的重点应该是在教育与学习过程中努力培养人的“自学”能力。罗伯特·哈钦斯更是把“学习型社会”理念解读为,人类社会不仅要对所有成年人提供定制的教育,还需要结合人的成长及人格塑造制定相应的评价标准与考评制度。不仅促使每一个社会成员都能实现自身人格目标,而且更要建立一个能够帮助社会成员实现价值转换的学习型社会。从学习者的个体角度探究学习的价值与意义,可以更好地实现促进个体自身发展与进步的学习目标与人生追求。
通过比较分析能够发现,从精神世界的视角去探究老年学习与老年生活,既可以实现对现阶段我国老年学习现象的相对宏观把握,也可以有效避免简单地透过儿童的学习现象研究类推出对老年学习的认知,或者仅从理论视角分析老年学习的可能状态,从而确保在老年生活的现实状态中发现老年学习的自然规律与必然选择。(www.xing528.com)
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