文言文教学研究：体察文学作品体貌风格

对文学作品整体感知到的感觉，如清淡、瘦劲等，就是它的体貌风格。或问：“文章有体乎？”曰：“无。”又问：“无体乎？”曰：“有。”“然则果何如？”曰：“定体则无，大体须有。”文章有大体无定体，所以说在赏析时不能生搬硬套抽象的文体特点。“大体”，就是说除了形式上的辨析文体外，还可就其体貌风格入手。体貌风格，多半落于模糊性的描述，如上面提到的清淡等。它固然含糊不清，把握不实，但也不全然就“只可意会，不可言传”。风格体貌的把握可以通过内容、用语、章句、结构等方面去体会。诸如所谓的宋词风云气少、儿女情多，以婉约为正宗这样的体貌风格，我们就可以就它的内容、用语等方面进行品析。比如，“夜阑更秉烛，相对如梦寐”，杜甫原句直达而沉痛。晏几道化用为“今宵胜把银釭照，犹恐相逢是梦中”，“秉烛”与“把银釭”中，后者用词富丽，具有视觉上的美感。而其“犹恐”一词，更是将别后重逢犹疑梦中背后蕴含的那种绵延的相思之痛、对恋人相爱之深淋漓地表现出来，情感相对于杜甫的直达率意来说，显得细腻绵长。在章句上，也可以通过长短句、整散句来揣摩体会文章的曲调风格。比如，李华的《古战场文》全文句子多为四五字，如“浩浩乎，平沙无垠，复不见人。河水萦带，群山纠纷。藉兮惨悴，风悲日曛”“苍苍蒸民，谁无父母？提携捧负，畏其不寿。谁无兄弟？如足如手。谁无夫妇？如宾如友。生也何恩，杀之何咎？”等，声调短促，用语凝重，沉痛地控斥了历代统治者的穷兵黩武。加上本文中展现的战声血腥、生灵涂炭的形象场面，更觉悲怆顿裂。而韩愈的《祭十二郎文》整散结合，短句声声掩抑，长句呜咽带泪，全文饱含作者与家人相依为命后痛失家人的深沉情感。通过这些用语、句式等的分析理解，就可以更好地欣赏作品，落实到所成为“这一篇”独特的文学艺术品析。

不同文体的语言也有体类的区别，正如曹王所谓的“奏议宜雅，书论宜理，铭诔尚实，诗赋欲丽”。所以，对不同文体的体貌风格的体察在文言文文体教学时也很重要。史传文所谓的“微言大义”是对史传文整体的一个评价，即用语精简且不违儒家道义，尊崇正统。比如，“郑伯克段于鄢”六字，字字体现撰写者用语的慎重思考，古文观止对此有精到的评述。高中课文《烛之武退秦师》在交代郑国被围原因及形势时，仅用字就营造了剑拔弩张的紧张气氛。

论说文重分析说理，推理分析的逻辑思维明显，故用语严谨、简明扼要。具体说来，是针对某一明确的问题或问题的关键，对其进行条分缕析，层层推进。比如，《六国论》中的“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。故曰弊在赂秦也”，整个句子是因果逻辑推理，“以”“盖”推理推断，不武断臆观，最后“故”得出结论。后文就此展开详证。此外，论说文重造势得以加强说服力，如秦汉时论说文上承春秋时代的纵横游说的风气，使文章说理凌厉、有气势。这主要是通过句式和节奏调解，比如骈散相间、长短交错，运用铺排、排比等，使文意一贯而下，如贾谊的《过秦论》。故教学时可结合这两方面来赏析。

山水游记、人事杂记，或写景抒情，或记人写事表露情怀，语言特点也各有千秋。写景处多具体形象地形容，修饰性词语多，如形容词、数词等的使用，善于造境，使画面描绘富有生气。比如，苏轼的《石钟山记》记夜至绝壁下对石钟山的印象形容，“大石侧立千尺，如猛兽奇鬼，森然欲捕人”。又如，以往选入的篇目《登泰山记》的“苍山负雪，明烛天南，望晚日照城郭，坟水、祖徕如画，而半山居雾若带然”。除了以上说的语言上的特点外，还有是修辞手法的形容勾画。总之，务使画图惟妙惟肖，如身置其境。现新课标高中语文教材入选的篇目则是有理趣色彩的《游褒禅山记》，所以教学时更重其如何即事说理，即篇章的解读。人事杂记用语多平实暗蕴情感，需悉心体会。(www.xing528.com)

辞一体，在体貌风格上不拘一格，但其字句讲求声律的和谐，用语气词“兮”作打缓语气，用词巧丽而带雅义，整体情气息浓郁。赋一体，写事描物极尽铺陈之能事，且注意使用相似句式句段来加强文势。这样，辞就可以着力于巧丽的描写，因之探得其情；而赋从其辞句的表现力如比喻、夸张的手法等入手。

序跋文用语多平实，体貌风格不能一概而论。奏表文整体而言多典雅周正，然而因表文行情色彩较重，故仍然得从“情”入手。

文体的体貌风格也有其大体的特点，但方枘圆凿的套用式教学是不提倡的，要其在对文体的纯熟的把握与理解的基础上赏析篇目的个性表现。