运用尝试教学法的优越性：高中文言文教学策略研究

我国著名的语文教学法专家李伯棠先生在他的《从尝试中来，走自己的路》一文中说：“尝试教学法能否移植到语文教学中来呢？答案是肯定的。数学教学可以先练后讲，语文教学又何尝不可呢？”李伯棠老师这番话为一线教师在语文教学中使用尝试教学法找到了依据。

而在整体的语文教学中，文言文教学是比较困难的。运用尝试教学法进行高中文言文教学，让学生在不断尝试的过程中，不断提高自己的听、说、读、写各方面的能力以及综合能力。其优越性如下：

首先，尝试教学法能很好地提高文言文文字教学的效率。文言文的字词教学在文言文教学中的地位和作用是显而易见的，理解文言文字词是学生理解文章内容的桥梁和基础。不少教师在教文言文时讲究“字字落实，句句落实”，而文言文中的字词数量繁多，所以这项工作是很琐碎的。如果没有好的方法，会使这项工作耗时多，效率低，同时也会使文言文字词教学显得枯燥乏味，会使学生失去兴趣。而在字词教学时，笔者主要是运用尝试教学法，让学生能根据出示的尝试学案，主动尝试预习。学生在预习的过程中，很容易发现自己的问题，这样在上课的过程中，方便教师有针对性地解决学生的困难。这种方式比“字字落实，句句落实”效率会高得多。(www.xing528.com)

其次，尝试教学法还能引导学生挖掘出文言文的人文内涵。文言文最大的特点在于它是学生了解我们古代文化的载体，所以在教学的过程中，引导学生挖掘文言文的文化内涵是很重要的。在文言文教学的过程中，我们可以以自主、合作探究的方式，去引导学生尝试理解文章的文化内涵。下面以《鸿门宴》一课的教学为例，说明运用尝试教学法，引导学生对文言文人文性的挖掘能帮助学生提高对中国传统文化知识的了解。在教学时，笔者引导学生讨论一个问题：在鸿门宴会上，你从项羽的座次安排上看出了什么问题？学生进行了热烈的讨论，他们的讨论基本上能看出座次是怎么安排的，但是不知道这样的安排体现了怎样的意图。在学生遇到困难的时候，笔者适时补充，先说座次，古人以东向为最尊，其次是南向，再次是北向，最后是西向，“鸿门宴”在军帐中举行，排座次如同室内，按照礼仪，刘邦是客人，本应坐最尊位——东向坐，但项羽自己东向坐了（项伯是项羽叔父，辈分高，故与之同坐首席），次席也安排自己谋士范增坐了，而把客人摆在第三等位置，连范增也不如，至于刘邦的谋士张良，更只有“西向侍”陪坐的资格，所以从座次安排上，体现了项羽的刚愎自用。这些传统文化知识离我们现代已很久远，学生不可能大都了解，教师只能在学生已经尝试去理解的基础之上，对学生适时点拨，解决学生遇到的文化上的问题，这样才能激起学生对文言文的兴趣，才能让学生对古代社会有更好的认识，为中华优良传统的传承做出贡献。