高中文言文教学中翻转课堂优势的应用

在翻转课堂模式引入我国后，很多一线语文教师对其进行了尝试，并将其应用到语文教学的不同文体和模块中，也取得了较好的结果。其中，在文言文教学中，翻转课堂具有非常明显的优势，主要表现在以下三个方面。

（一）文言文教学中实施翻转课堂，有利于优化“教”“学”内容

我国文言文语言具有自己独特的美感，因为它的语言凝练，富有表现力。学生学习文言文，他们的欣赏能力和审美情趣都会得到有效的激发，而且还能够帮助他们继承我国优秀的文化。但也正是文言文语言含蓄凝练的特征，以及独特的历史背景，使得学生学习文言文显得有些困难。然而，要彻底解决这些困难，学生对文言文的历史背景、文言文的作者以及文中的各类实词、虚词、特殊句式、艺术特点等要有一个深入的了解才行。如此多的知识资料，就只从阅读时间方面而言，传统课堂时间明显不足，更何况不同的学生阅读能力肯定也不一样，如果教师将这些知识资料全部安排在课堂上完成，毫无疑问，会占用相对多的教学时间，如此的话，可能就无法完成既定的教学目标。同时，我们必须明确高中生的知识储备还是比较有限的，在有限的课堂上讲授比较复杂、比较深刻的知识也是很难实现的。

所以，在传统教学中，教学任务、教学时间和教学方法三者的关系教师是很难协调的。很多一线教师表示高中文言文的教学任务重，高考指挥棒就竖在眼前，所以教师们难免会想到高考的相应要求，在确定教学重点和难点时会有所侧重，这对于应试教育下的教学目标当然也无可厚非。但是，这就会导致一种现象，课堂上教师在教学过程中过分关注教学任务的完成，所以会强调每篇文章中的文言字词的含义和用法，以及文章意思的理解，而艺术手法、文章主旨等方面的学习有些粗略。学生则也只关注高考文言文考什么，怎么考。因此，文言文教学出现了一个误区：受教学时间的限制，教师在讲台上滔滔不绝地分析字、词、句，学生在下面分成了两种类型，一种是奋笔疾书做笔记，教师讲什么自己就记什么，一种是昏昏欲睡打瞌睡。当然，也有教师发现这一困境，想要调整课堂气氛，努力改革教学方法，力求多样热闹。于是，出现另外一种情况，那就是学生文言文基础不够扎实，导致学生在自己阅读文言文时，就如雾中花、水中月，久而久之，也就丧失了对文言文的学习兴趣。毕竟，课堂所学知识若不能解决实际的做题和考试问题的需求，现实阅读中又很难读懂的话，从心理学而言，学生很难心悦诚服并且心甘情愿去学习。

在这种情况下，翻转课堂可以挖掘出来文言文的深刻内涵。其时间弹性大的优势基本上就能解决这个问题。教师在制作课前微视频的过程中，可以将课文的作者、思想、历史背景、重点词语，以及拓展阅读与比较阅读等涵盖其中，引导学生在课前更加深刻地体会文言文意境，感悟文言文情感。同时，翻转课堂时间弹性大，学生课前微视频观看结束后的学习、作业测评等能保证学生有足够的时间接受知识以及思考问题，这样不仅增加了课程容量，使得文言文教学更加全面，而且也使得课堂教学时间增加，学生在课堂上更加注重翻译技巧、语法等较为困难的内容的学习等，以便在课堂展开互动交流、合作探究。

这样让学生的学习变得积极主动，养成主动学习的习惯。对于学生来说，学生从比较枯燥的传统教学模式中走出了，被动的“听—记—背”模式被摒弃，变成了“反馈问题—获得解答—知识内化”的新模式。这样一来，课堂的时间得到了充分利用，进而极大地优化了教学内容，从而提高了教学效率和质量。

（二）便于激发学生学习文言文兴趣以及复习巩固

文言文学习对于很多学生而言显得比较枯燥、乏味，历史比较久远，学生理解起来比较费劲。如果教师能够创设特定的教学情境，将学生引入这种情境中，学生的思维就会活跃起来。微视频中插入相应的动画解说、视频再现等可以提高学生学习文言文的兴趣，使得学生与文言文的距离拉近，让学生有比较深刻的体验，以便能够更好地体验和鉴赏。(www.xing528.com)

文言文涉及的知识点很多，除了常规的实词、虚词、结构外，还会涉及很多古代文化常识，因此有时一篇文言文教学需要设计的微视频会是两个或者三个。因为毕竟单节微视频一般也就8分钟左右，尽管内容很精要，但容量是相对有限的。一般而言，一个相对小但是比较完整的知识点可以用一个微视频来完成。这些知识点变成微视频之后，学生就可以根据自身的实际情况，对微视频进行选择性的学习，增强学生学习的针对性。文言文教学的一个难点就是记了忘、忘了记，传统文言文课堂是即时的，教师讲过的东西除了笔记之外，很难再现。但是，翻转课堂则不同，学生通过点击下载下来的微视频，观看结束后，还可以自行留存，这很有利于他们以后的复习巩固。

（三）有利于培养学生的语感

语感就是个体对作品的一种直觉同化能力，是个体借助自己的语言经验，在听、说、读、写中，对语言文字和语言现象的一种敏锐感知、领悟、把握的能力。

叶圣陶先生指出：“语言文字的训练，我以为最要紧的是训练语感。”吕叔湘先生也指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”

王尚文在《中学语文教学研究》中则称：“‘语文素养’为‘语文素质’，包括四方面：语感、语文思维、语文知识、语文技能。”可见，语感关系着学生语文素养的培养。在现实生活中，文言虽然在学生的言语实践中较少直接用上，但不可否认，文言语感在现代文的应用中也发挥着非常重要的作用。文言语感是现代汉语语感的基础，具有较好的文言语感，必定会有较好的现代汉语语感。新课标提出：“具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。”可见，文言语感的培养要在现代汉语语感的基础上进行，反过来，文言语感的培养又将促进现代汉语语感的发展，从而促进学生语文素养的形成。

语感的培养强调“读”与“悟”，传统课堂上，教师很少有时间留给学生读，而课下，学生自读问题也往往得不到即时的解决。翻转课堂教学模式中，学生可在课前根据微视频提示自读，学生是课堂的主人，可以在读准字音、读清节奏、读出语气、读出情感和内涵的基础上，增强理解能力，并注重意会，整体感知，综合理解；课堂上，教师可以提倡多种形式的读，如猜读、齐读、默读、范读、散读、男女生读、小组读、配乐读等，使学生集中注意力，沉浸文本，把感受转变为感悟，逐步形成语感，如此便可以潜移默化地提高学生阅读文言文的能力。