文言文特殊句式教学策略：夯实高中语文基础

（一）改变观念

从心理学的认知理论中，注意是个体心理活动的开端，“是心理活动对一定对象的指向与集中，注意虽然本身不是一种独立的认识过程，它不能够去直接反映事物的属性或特性，但是它却与个体的认知过程密切地联系着，是认知过程得以顺利进行的重要条件”。因此，学生只有在注意的状态下才能对所面对的事物产生兴趣，产生吸引力。在教学中，怎样才能使学生对文言文特殊句式注意起来呢？教师要树立正确的文言文特殊句式教学观念，要一开始就向学生明确特殊句式学习的重要性或重大意义，进而引起学生对这一知识点的注意。要达到这样一种程度，在教授文言文时，文章中只要涉及特殊句式，不要淡而化之地讲解，不能只说这是状语后置、宾语前置等。千万不要一笔带过，要在讲解的过程中引起学生的注意，要让学生意识到这一知识点的重要性。这样一年下来，学生就会在学习文言文的过程中有意识地去记忆、去理解或寻找一些特殊的方式掌握特殊句式。反之，教师没有在教学中引起学生的注意，那么后果是很严重的，学生一旦不懂，就不会去注意这一知识点，也不会去主动学习，这样就会导致学生对文言文产生厌恶心理，这对于教与学都是非常不利的。例如，文言文特殊句式中的被动句，“而君幸于赵王”和“秦城恐不可得，徒见欺”（《廉颇蔺相如列传》），如果只在课堂上给学生点出“于”字在古代汉语中表被动，这句话译为“你又被赵王重用”，第二句“见”字表被动，译为“秦国的城池恐怕得不到，白白地被欺骗”，仅仅就是让学生记住“于”和“见”表被动，是文言文中被动句的标志词，而没有给学生说明这两个字在表被动时之间的区别：文言文中“于”字表被动时，“于”字位于动词前，以引进动作行为的主动者，使句子的被动意义更加明确；“见”字表被动时，不能引进动作行为的主动者、实施者，实施者一般是不可知或不必说明的，这就需要联系上下文的内容来辨别。只要教师经过深入的分析与透彻的讲解，学生对于被动句这一特殊句式，就不会仅停留在经验层面或是想当然就是这样了。这样一来，学生学习被动句就不是盲目的了。因此，一定要在讲解的过程中让学生精力集中注意起来，让他们能感受到文言文中被动句的有趣之处，让他们有更深的体会，在脑海中深深地打上被动句的烙印，这样他们在今后的学习、阅读、考试中就能有意识地去注意这一特殊句式的特点，进而轻而易举地且准确地理解句子的含义。

（二）系统归纳

在实际的文言文教学中，大多数教师为了让学生能够牢固地掌握各类特殊句式，都花很大力气讲解教材中所遇到的每一类特殊句式，有的教师还利用课余时间和晚辅导进行大量的练习讲解，有的教师甚至因为高考，在高一一开学就把所有的文言文特殊句式印成资料发给学生，在课文中遇见就叫学生拿出来看，没有详细地讲解。文言文基础知识稍好一点的同学可能看懂了，但就课上那几分钟能记住，下课了资料往抽屉里一放，就会产生一种心理，反正资料上有，记那么多浪费时间。如果所有的学生都这样，那么对今后的学习会产生严重的不利影响，学过等于没学。这是明显地对学生不负责任，没有做到一个合格的语文教师，确实值得我们教师反思。还有的教师，课本中出现一个讲一个，总是觉得知识点被他讲得七零八落、无的放矢、不科学、无顺序步骤可言。这样的教学方法，教师教得累，学生学得也累。结果，教学质量跟不上，学生成绩上不去就属于正常现象了。因此，要在教学实践中思考探求一条系统的有效的方法来教授特殊句式。其实，高中语文教材中的文言文特殊句式虽然每篇课文都涉及，但它们都是一个系统的存在。所以，在教学中要从整体上、从系统性的观点来进行教学。我们把零散在每篇课文中的特殊句式作为一个整体对象进行认识和掌握，把它们看作一个有机的整体，这样教师教学很轻松，学生学起来也不苦。高中学习阶段要一开始让学生在头脑中有个系统的了解，形成一个知识网。先点明需要掌握的特殊句式——判断句、被动句、倒装句、省略句、常见的固定句式五大类型，让学生知道为什么这些句子被称为特殊句式。文言文特殊句式不是杂乱无序地在教材中呈现的，而是按照一定的顺序结构出现的，这就便于我们系统性归纳知识点。

（三）编顺口溜

文言文特殊句式一直是学生们记忆的一个难点，但是也是学生们必须要掌握的一个知识点。新课标中明确规定：“文言文教学应发展学生独立阅读的能力，注重个性化阅读，使学生了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法，从而能阅读浅易文言文，体会其中蕴含的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。”由此可见，记住文言文特殊句式对理解文章含义是非常重要的。长期以来，对于怎样才能让学生长久地记住各种类型的特殊句式，教师们可以说是煞费苦心了。为了让学生能掌握文言文特殊句式，方便学生记忆，教师可以探究寻找一个非常受学生欢迎也很有效的记忆方法——特殊句式顺口溜。

以下是归纳的文言文特殊句式顺口溜：者也乃是非则即（判断句），疑代否代之唯是（宾语前置），为所见在于受被（被动句），“之”后形容词为定后（定语后置）。

注：第一，“者也乃是非则即”中包括判断句的基本形式“A者，B也”“A者，B”“A，B也”“A，B”，“乃、是、则、即”是在谓语前用副词等表判断加强肯定语气，“非”这一副词表否定判断；第二，“疑代否代之唯是”表宾语前置，其中“疑代”具体指疑问句中，疑问代词做介词的宾语，宾语要前置和疑问句中，疑问代词做动词的宾语，宾语要前置，“否代”指否定句中，代词做宾语，宾语要前置，“之（唯是）”提宾，把宾语提到动词前，突出强调宾语。

（四）触类旁通

在心理学上，现代信息加工心理学家在研究人类的学习与记忆时，把记忆区别划分为三个系统：瞬时记忆系统、短时记忆系统和长时记忆系统。现在的认知理论认为，知识是可以在长时记忆系统中得到永久储存的。但是，人们的大脑一直处在不断记忆的过程中，随着时间的流逝，就有可能遗忘某些知识信息。面对这一规律，我们在教学中应该怎样做才能让学生把学过的知识长时间地储存起来呢？

“迁移是指一种学习对另一种学习的影响。”教学中教师要做到举一反三以及知识的迁移，学生在学习的过程中同样要充分运用知识迁移的理论。但是，知识的迁移不是自动发生的，它需要具备一定的基本条件。知识点之间要产生迁移现象，必须两者之间要有一定的相似性或一致性。另外，就是对这两者要有深入的理解。在文言文特殊句式的教学中，这一理论的实践性是非常强的，而且教学效果明显优于其他方法。在知识的迁移过程中，让学生进行简单句型的造句，在实践中加强记忆，这是一条行之有效的教学方法。

1.判断句

例如，“楚左尹项伯者，项羽季父也”（《鸿门宴》），“夺项王天下者，必沛公也”（《鸿门宴》）。

这两个句子的基本特点都是“……者，……也”，表判断。那么，我们在讲解时马上让学生在《鸿门宴》这片文章中找出与这两句相同的句式。学生会很快找出来“所以遣将守关者，备他盜之出入与非常也”“亚父者，范增也”。然后，让学生用这一句型造句。例如，学生答案有“诸葛孔明者，蜀之良将也”“张飞者，竖子也”等，这样可以加深学生对这一句型的理解掌握。

2.宾语前置句

例如，“童子何知”（《滕王阁序》）。在讲解这个句子时，先让学生回忆所学过的文言文与之相同的句型。可以提醒学生在必修一《鸿门宴》中学过的一些句子，如“大王来何操？”“沛公安在？”“客何为者？”等。学生就会很快明白这是疑问句中，疑问代词做介词或动词的宾语，宾语要前置。再给学生布置作业，让他们在课后把所学过的相同句型全找出来，自己看看是否符合这一规律，找出所有的疑问代词，自己也可以试着写出几句。这样的教学方法对强化学生理解记忆有非常重要的作用。

（五）古今沟通

倒装句的教学是一个难点，这就要学生熟练地掌握好语法知识。但在目前的教学过程中，高一的学生很少有懂语文基础语法知识的。因此，在特殊句式中，最令学生头痛的就是倒装句。结合自己的教学和向其他有经验的老教师学习后，笔者发现运用现代汉语句子成分分析法来教授倒装句，学生感兴趣，容易学，而且整个课堂氛围很活跃，效果也很好。关键的是要让学生理解现代汉语中的句子成分，因为现在的学生连最基本的主谓宾都分不清楚，如果没有这一基础，教师无论怎样详细讲解宾语前置、状语后置、定语后置都是浪费时间。这样一来，教师弄得身心疲惫，学生毫无反应，整个课堂就无法顺利进行。一般在学生刚进高一时，在教授文言文时就可以先给学生讲解句子成分划分，打好基础，以便后面的教学顺利进行。

1.理解掌握现代汉语句子成分

例1，（全体）同学[都]做〈完了〉（语法）作业。

定语主语状语谓语补语定语宾语

例2，[昨天]，（隔壁班的）班长[在家里][一连]写了〈四篇〉（语文）周记。

状语定语主语状语状语谓语补语定语宾语

注：第一，各种句子成分的位置为[状语]（定语）主语[状语]谓语〈补语〉（定语）宾语。

第二，主语：一般由名词或代词充当，动词或形容词不能做主语。

第三，谓语：一般都是动词（不及物）、形容词充当，但形容词不能带宾语。

第四，宾语：一般由名词或代词充当。

第五，现代汉语有补语，但是文言文没有。

第六，在现代汉语中，除时间名词可以直接做状语外，一般的名词不能直接做状语，但在文言文中，时间名词、方位名词、介词短语都可以做状语。(https://www.xing528.com)

2.句子成分划分口诀（熟记）

主谓宾，定状补，

句子成分看清楚，

主要成分主谓宾，

修饰成分定状补，

定语必在主宾前，

谓前为状谓后补，

的地得要记清楚。

注：“的”为定语的标志，“地”为状语的标志，“得”为补语的标志。

3.怎样运用现代汉语的句子成分正确判断倒装句

基本规则：将文言文原句按“字字落实”的原则对照翻译成现代汉语，再与现代汉语句子成分的位置进行比较，若位置发生颠倒，就是倒装句。

第一，宾语前置，即谓语动词与宾语位置颠倒。

例如，“大王来何操？”（《鸿门宴》）。

大王[来]何操？

对译：大王来时什么拿？

这样就可以一目了然，“何”疑问代词做动词“操”的宾语提前了，因此这个句子就是文言文的宾语前置句。

第二，状语后置，即谓语动词后的介宾短语本应该在谓语前，但原文却在谓语动词之后，这也叫作状语后置或介词结构后置。

例如，“晋侯秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也”（《烛之武退　秦师》）。

以其无礼[于晋]，且贰[于楚]也。

对译：因为郑国没有以礼相待对晋国，并且有二心对楚国。

很明显，可以看出，“于晋”是介词结构做状语放在了谓语动词“无礼”的后面，这就导致了两者位置的颠倒，属于典型的状语后置句。“于楚”和“贰”亦然。

第三，定语后置，即定语与中心词的位置发生颠倒。

例如，“太子及宾客知其事者”（《荆轲刺秦王》）。

太子及宾客（知其事者）。

对译：太子和宾客知道这件事的。

按照现代汉语正常的语序应为：太子和知道这件事的宾客。

以上所述的宾语前置、状语后置、定语后置是文言文特殊句式中倒装句出现频率很高的三种情况，用句子成分划分就可以直接明了地展示给学生，并且他们很容易接受，这是一种行之有效的方法。作为教师，就要深入浅出地让学生知其然并知其所以然。

综上所述的五种教学方法策略，虽然看起来是侧重于教师讲解和引导，但毕竟教与学是不可分割的，第四种触类旁通和第五种古今沟通都要学生积极参与，这样更有助于学生掌握文言文特殊句式，最终把知识转化为运用能力的提高。