小学英语课程实施方案

（一）阅读前(Pre-reading)

读前环节是为了激发学生的阅读兴趣，引导学生自主阅读。爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。在英语阅读教学读前环节，应激发学生的阅读欲望，培养阅读习惯，为后续的阅读做好准备。为完成读前环节的目标，教师要采用不同策略导入新课，常见导入形式有话题、提问、讲故事、设置悬念、介绍背景、观看影片等。

这里谈一谈恰当话题引入法。话题导入是指教师从学生原有的知识和生活经验出发，通过提问帮助学生建立起语篇文本与学生已有知识、经验之间的联系，从而迅速自然地导入语篇话题，激发学生的阅读兴趣。恰当话题导入为课文阅读教学做好铺垫和准备，教师可以讲述与阅读材料有关的人物故事、背景故事等，用引人入胜的故事情节吸引学生。如在教授Book 12 Moudule 8 Unit 1 Helen Keller（外研社版新标准英语）时，教师这样开场：Boys and girls，last class we learned something about Yang Liwei.Can you talk about him？这个问题能够唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，激发学生的好奇心、参与意识和学习兴趣。教师然后引入课文学习：Yang Li wei is a famous man in China.We are very proud of him.Today we will learn another famous woman. Look：Who’s she？（Show the picture of Helen Keller）自然导入新授课文学习。另外，读前环节一定要重视一定的语言输入，教师本身的语言输出，学生的英语语言储备量、语言知识、思维能力、阅读策略以及母语迁移等因素一定程度上影响了学生的语言输入、内化和输出的效果。因而，按照语言学习规律，学生必须积累相当数量的语言材料并且经过一定的语言实践，才能获得运用英语交际的能力。

（二）阅读中(While-reading)

设置阅读任务，指导阅读，提高学生阅读技能。教师指导学生掌握阅读策略进行有效阅读，提高学生阅读技能。读中阶段的目的是使学生获取较详细的篇章信息，了解和熟悉课文中的功能语句、词汇等语言现象。强烈的目标意识是阅读成功的关键，因而阅读任务的设计必不可缺。教师应根据不同阅读阶段设置不同阅读任务，并且引导学生运用正确的阅读策略完成任务，把阅读策略的训练细化到每个阅读阶段中，逐步培养学生的阅读策略，为学生形成独立阅读能力打下良好基础。

（1）粗读——了解语篇整体大意。读中环节应按“整体—局部—整体”的方法指导学生进行整体阅读和训练。要求学生先粗读课文，粗读就是让学生带着几个覆盖故事大意的简单问题，通过关键词、主题句有针对性地分析理解点，并以点带面，深化阅读层次。这样既有助于理解课文的大概内容，又有助于培养学生快速捕捉关键信息的能力，同时产生的正确答案增强学生阅读的自信心。针对文本设置阅读任务是：Let's watch the CD-ROM and number the pictures。让学生听录音完成排序这个简单阅读任务，初步了解文章大意，掌握粗读课文阅读策略，并且产生继续阅读的冲动。

（2）精读——系统学习文章核心内容。精读课文是阅读教学的关键环节，不仅要理清课文的主要脉络，还要对语言、句式、篇章结构进行系统学习。教师可以设置细节性问题，让学生完成表格或画图等阅读任务，然后让学生通过合作解决问题。精读阶段要让学生学会以默读方式解决问题。小学生在默读时经常一个单词一个单词地读，这既影响阅读速度，又阻碍对句子的理解。教师要培养学生以意群为单位认读，进而逐步扩大到整句认读，只有这样才能进一步加快阅读速度，提高阅读效率。这个阶段设计阅读任务是：I have got a form about Helen Keller for you. Read the book silently and finish Part 1.

Helen Keller：age：87 Blind and deaf（________——________）

She couldn’t_______________.

She could_______________.

She is a________for blind people and for you and me.

完成这个阅读任务后，学生不仅通过精读课文解决问题，明确语篇的核心内容，而且能够根据表格提示掌握语篇结构，为下一步阅读做好铺垫。(www.xing528.com)

（3）寻读——训练学生明确阅读目的。寻读是另一种快速阅读方式，其目的是从较长的文字资料中查寻特定的细节内容。教师通过提供学习贴士，引导学生通过抓关键词来获取细节信息。与略读不同的是，它带有明确的目的性，有针对地寻找问题的答案。寻读既要求速度，又要求准确率。在寻读时要指导小学生掌握寻读策略，训练学生不必字字句句过目，眼光要自上而下、一目十行地寻找与问题内容相关的词句，一旦发现有关的内容，就稍做停留进行标记。这一阶段设置的任务可以是选择或填空形式。如：She was born in...

（4）跳读或略读——捕捉重要信息的捷径。跳读或略读的目的是让学生掌握快速阅读的方法，培养学生在阅读中快速捕捉有关信息的能力。该环节旨在培养学生捕捉具体信息及重要信息的能力，使他们进一步加深对阅读材料中细节的理解。首先教师要提出跳读或略读具体目标，要求学生带着任务在限定的时间内完成阅读。因此，教师应结合阅读材料的结构和特点，采用不同的处理方式，让学生提取、筛选、重组文章中的信息。使用这样的阅读策略可以完成判断正误的任务。如：1.She wrote a book about her teacher.（F）；2.The teacher drew letters in Helen’s hand.（T）

（5）趣读——培养学生课内外阅读情趣。在多层次阅读读课文后，为检查学生对文章的理解程度，可小组进行以分角色朗读、表演的方式，再次深入课文，通过多种形式再现课文的内容，可以设置表演任务来直观表现课文的内容。把课文读活，既检查了学生对文章的理解程度，又提高了学生语言综合运用的能力。这样的阅读形式可以把学生的阅读兴趣从课内转移到课外，从而延续学生的阅读情趣。

（三）阅读后(Post-reading)

拓展阅读思维，发展学生语用能力。在学生摄取语篇主要内容的基础上，通过师生互动、生生互动的形式，为每个学生提供陈述自己观点、看法的机会，使知识的学习升华到语用的高度。学生理解和掌握了知识并不等于会运用知识，还要引导学生动口、动笔进行实际的练习或操作。阅读教学在读后环节要从教材文本中跳出来，教师要将使用过的阅读策略应用到实际生活中，让学生把文本内容与自己熟悉的生活经验联系起来，让学生理解阅读教学精华。教师可以按照相应的主题引导学生仿写、试写小短文，以写作的形式输出，将写得好的文章推荐给学生阅读，参加英语小文章投稿，汇编成册，分发学校家长，调动学生输出英语的积极性。

（1）仿写、扩写或缩写。教师可以让学生根据文章仿写其他人物的人生或生活，或者将文章进行扩写或缩写。本课教学中可以根据文中提示She wrote a book about her life.可以让学生发挥想象力，试着猜想Helen Keller 会怎样写自己，尝试写一写。教师要强调学生要运用自己掌握的短语和句型，并且可以加上自己的生活实例，但要求扩写要合情合理。写好之后进行展示、评比，甚至帮助学生发表。

（2）自问自答，自编自导。小学生有表演的天赋，教师可以启发学生自编自导课本剧，通过想象课文人物的生活是什么样的，进行小组合作表演和有效对话，即根据文章核心语句展开对话，从而开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的阅读思维，提高学生的英语语用能力。如本文提到She went all over the world and helped blind people.She is a model for blind people and for you and me.可以让学生编写Helen Keller 帮助其他人物的场景。还可以采取有人表演，有人配音的形式，增加活动的趣味性和参与度，使更多的学生的阅读思维得到训练。

（3）复述所学故事。复述可以锻炼学生运用自己所学的英语语言进行分析、归类和总结的能力。在复述时教师最好给出key words or key sentences，教师要先进行复述示范，然后引导学生说，以此降低学生复述难度。当然提倡学生可以通过不同角度尝试着叙述课文，可以有创新点，但不能跑偏。

（4）培养学生总结、概括的能力。在阅读策略训练中，让学生给文章或段落加题目，找中心句，考查学生对文字材料的理解程度，以训练学生的概括、总结能力。如可以引导学生为本文进行分段，并写出小标题。当然学生分段标准不同，标题可以不同，不要求统一，只要能激发学生兴趣和思维即可，如小标题可以命名为：Helen Keller is sad；Helen Keller is lucky；Helen Keller is helpful。

小学生英语阅读能力的提高虽是有难度的，却是有规律可循的。只要教师在课堂教学中不断尝试运用不同阅读策略完成不同层次任务，就能达到培养学生良好的英语阅读习惯、能力与思维的目的，也能为学生终身英语学习奠定良好的基础，同时有效提高教师教学能力和效率。