小学英语阅读课 教学方法选择

（一）思维导图教学法

《课程标准（2011 版）》中指出，阅读课的任务在于着重提高阅读理解能力，阅读教学必须适当淡化语法词汇知识的讲解，突出阅读能力的培养和阅读策略以及阅读技巧的训练。如何在阅读教学中培养学生的阅读能力，训练学生的阅读策略和阅读技巧，成了广大教师研究的重要课题。其中思维导图就是一种行之有效的阅读教学方法和阅读策略与技巧，它越来越广泛被应用在英语以及其他学科的教学当中，英语阅读课教学也不例外。

1.Pre-reading：利用思维导图，导入阅读教学

将思维导图应用在阅读前的教学活动中，既可以通过图画的方式引导学生思考，又可以在表现形式上吸引孩子的注意力。如：在人教版小学英语（义务教育教科书）六年级下册“Unit 2 Last weekend”Story time 这一课的教学中，让学生观看教师自己的周末，然后提问What did I do on Saturday morning/Saturday afternoon/Sunday morning/Sunday afternoon？在学生回答完之后，就制作出一幅关于周末各时间段所做事情的思维导图，之后再针对每个时间段进行提问，从而锻炼学生的发散思维能力，培养他们的举一反三能力。

2.While-reading：利用思维导图，展开阅读教学

在授课环节中，可以制作出与阅读材料相关的思维导图，并让学生带着思维导图中的问题展开课文阅读，期间学生会思考、阅读、分析和讨论，之后教师则根据学生的回答在黑板上写出关键词，丰富思维导图。

如：“Last weekend”Story time 这一课，在之前的导入中，学生已经建构了Saturday morning、Saturday afternoon、Sunday morning、Sunday afternoon 的导图框架，在阅读环节中，教师利用多媒体视频让学生感知整个故事，让学生听录音、跟读并画出文中的关键词，最后回答问题完成思维导图。这一环节师生共同参与知识的探索，使枯燥的课堂充满了活力，学生的参与兴致非常高。

在思维导图完成之后，还可以引导学生根据自己的思维将导图中的知识点整合起来，构建出自己的知识网，然后复述整个故事，从而让学生获得学习成功的快乐与愉悦。

3.Post-reading：利用思维导图，巩固阅读教学

思维导图的应用为阅读教学活动的顺利开展提供了有益的依据，通过课堂上思维导图的建立，学生对整篇阅读材料有了全面的认识和理解，但这并不代表教学活动的结束，在阅读活动结束后，教师需要及时地进行巩固、拓展和查缺补漏。如：在讲解完“Last weekend”Story time 之后，教师让学生以自己的周末为主题来写作，讲述自己周末做了哪些事情，在作文完成后，师生共同评估、交流，帮助学生解决在写作中遇到的种种困难，掌握基本语句的表达方式。通过小组之间的交流，学生之间互相帮助，借助思维导图把新知识和储存在自己记忆中的旧知识联系起来，形成一个框架，迅速扩充了学生的知识面，提高了写作积极性，为英语语言的输出构建出了语言桥梁。事实证明，通过该种方式，既帮助学生巩固了课堂所学的知识，又锻炼了学生的写作能力，达到一举两得的效用。

（二）任务型教学法

任务型教学法就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。这种“用语言做事”（doing things with the language）的教学模式以完成任务、解决问题为出发点，重视学习的过程，注重对真实的模拟，自然地促进学习者现实的语言运用能力。新课标倡导任务型教学模式。在阅读课教学中，教师应根据语言知识目标、语言能力目标设计与学生认知能力、兴趣爱好、智能水平相适应的活动。任务型教学法在阅读教学中的运用，有利于学生全面开展语言实践活动，提高学生的阅读素养。

例如：教师可以根据任务的执行情况设置任务链。在学习My Birthday 话题后，教师可以让学生去了解和关心亲人、同学、朋友们的生日情况，并把了解到的情况填写在表格里。(www.xing528.com)

When is your birthday？

My birthday is...

（三）拼图阅读策略

拼图阅读策略（Jigsaw Reading Strategy）是一种合作学习（cooperative learning）的方式。Jigsaw 是一种拼图游戏，也就是把零散的部分拼成一幅完整的图画。Jigsaw reading 就是把Jigsaw 的理念和做法与英语阅读相结合的一种教学方法，从字面上理解可以翻译为“拼图阅读”，专业上又把它译为“互补式阅读”。把用以阅读的语篇材料分解成若干个零散的片段，随机将这些片段分发给学生，让学生阅读片段并加以推理分析，然后与他人进行沟通询问，形成小组进行讨论，从而对信息进行符合逻辑的整合，把文章复原完整，最后进一步加深对语篇的理解，提高阅读能力。

1.充分的课前准备

实施“拼图阅读”需要进行大量的课前准备。首先教师应该围绕主题准备合适的阅读材料，可以是内容同主题的若干篇阅读材料，也可以是一篇长的阅读材料，教师根据材料的内容或篇幅把其分成若干部分（一般分成四份）。比如，教学主题为“animal”的相关内容时，可以设计若干短小语篇，如描述panda——It’s white and black. Its face looks like a cat. It likes eating bamboos. It lives in Sichuan，China.；monkey——It can jump and climb. It has a long tail. Its hip is red. It likes bananas.；elephant——It’s very big and strong. It has two big ears and a long nose. Its two teeth are white and long.；rabbit——It’s white or grey. It has two red eyes. Its ears are long. Its tail is short. It likes carrots.再如教学《牛津小学英语》6B 比较级时可以设计几个都包含了比较级的语段，将各类人、物特征进行对比，让学生发现其规则及变化特点。

2.合理的划分小组

拼图阅读最主要的特色是学生们的学习大都依赖于原属小组（Jigsaw group）与专家小组（Expert group）组员间的合作、交流与分享，每个组员都要负责阅读材料中某一部分的任务。因此在整个拼图阅读活动过程中起码有两次分组和一次重组。在分组时，教师应该充分考虑学生的差异性，特别是第一次的Jigsaw group 的划分，最好能做到“强弱搭配”，这样在活动的时候可以更好地调动优秀生的学习积极性和减轻后进生的学习焦虑。

3.深入的读前活动

除了合理划分小组外，教师还应该对阅读材料的难易程度进行预测。在阅读前，教师可以利用图片等引导学生去猜测和讨论，然后再进行背景知识的介绍，必要时教师还可以在分组前把阅读中的难点提取出来，引导学生分析、学习。比如，阅读材料是关于季节与天气主题的内容，教师可以先引导学生讨论一下本地的季节与天气或一些常识性的问题“How many seasons are there in a year？Which season do you like best？What’s the weather like today？Does it often rain in spring here？...”此外，教师也可在分组阅读前，就阅读材料中共同的问题进行全班的引导、讨论，以减轻在拼图阅读时学生完成任务的难度，从而为阅读活动的顺利开展做好准备。

4.巧妙的合作指导

在开展“拼图阅读”时教师还应该教给学生合作学习的技能，如：学会倾听、学会讨论、学会表达、学会组织等。这些技能的获得能使阅读活动进行得更加顺利、更加有效。