小学英语语音课教学设计实施成果

人教版小学英语（义务教育教科书）教材中的Let's spell 是语音板块，它通过例词、绕口令和歌谣，引导学生了解字母在单词中的读音，简单的拼读规则和句子重读、连读、节奏、语调等现象。但在日常教学中，这一板块内容并未得到充分重视。这主要表现为，有的教师忽视活动的趣味性，使本来生动、有趣的语言实践活动变成了机械、枯燥的阅读训练；有的教师认为语音“不考”，没必要多花时间操练；有的教师只关注学生活动的形式，对如何借助活动指导学生发音思考不深。究其原因，主要是教师对教材的理解不透、对教材的使用不够灵活或是对教学环节的设计不够细致。在语音课的设计实施上有以下五个步骤：

第一个环节：复习、热身（Preparation：warming up / leading in）

老师们可以利用自我介绍，或者用与所学音素相关的chant，或者其他的文本内容进行导入，导入的内容可以是视频或者音频。一定要包含所有教学音素的目标词汇，这些目标词汇一定是所学过的旧词。

第二个环节：新知呈现（Presentation）

要启发学生仔细观察这些旧词，从中寻找语音规律。然后，通过视频音频等材料让学生感知规范的音素发音。例如歌曲呈现法。

优美熟悉的少儿歌曲不仅能活跃课堂气氛，激发学生的兴趣，还能鼓励基础较差、较害羞的学生开口唱。如笔者采用了歌曲法呈现两个相似的音图am 和en：

A song（调同“Twinkle，twinkle，little star”）

I am Ben. I am ten.

I like pens. I like hens.

I am Sam. I am Pam.

We like hams. We like lambs.

学生在吟唱歌曲的同时自然地习得了音图am 和en 的发音，而歌曲的配图也让学生理解了歌曲的情境、意义，加深了记忆。

同时歌曲最突出的特点是重复性强和节奏感强，便于强化学生的记忆。如操练ike，u 和ee 的歌谣：

ike，ike，ike，b-ike，bike，

Where’s the bike？It’s near Mike.

u，u，u，b-u-s，bus

Where’s the cup？It’s under the bus.

ee，ee，ee，j-ee-p，jeep(www.xing528.com)

Where’s the sheep？It’s in the jeep.

此歌谣既突显了音图，又强调了新词的拼读；更巧妙的是歌谣中的句子就是本单元的主句型“Where’s...？It’s...”可谓一举三得。

第三个环节：巩固练习（Practice）。

小学生具有好奇心强、爱活动、好表现、善模仿等特点，他们听觉敏捷，模仿力和记忆力强，形象思维好，他们爱玩、爱唱、爱画、爱游戏、爱活动。但时间长了小学生会感到疲劳，因此，课堂要不断变换形式，运用各种形式训练发音，训练发音的过程当中，一定要使用新学的词汇。到了此环节，教师可以设置一些小游戏，这种小游戏不仅能唤起学生的注意力，又能检查学生对新知的掌握程度。可以用到以下几种游戏：

（1）摘苹果游戏，目的：识别音图。

方法：在黑板上画一棵苹果树。在每个苹果上写上单词，在苹果树下放两个篮子。将学生分成两大组，游戏开始后，教师念音图（如at），两个大组各派一名学生上台抢摘包含该音图的单词的苹果（如cat），看哪个组的篮子放得苹果最多。

（2）台历式拼读，目的：利用所学音图学会拼读更多单词，即“见词能读”。

方法：以短元音与辅音、双辅音组合、双元音组合的方式制作，把全班分成4 个小组，每组给一本台历，第一排的两名学生翻开第一页一起拼读（如b-big），便马上传给第二排，第二排的学生翻开第二页一起拼读（如f-ig，fig）。教师可以设定时间，看1 分钟内哪个小组拼读的词最多、最准，或者利用早读或每堂课前三分钟进行专门训练都能产生良好的效果，其中游戏化的训练设计寓教于乐，让孩子在不知不觉中掌握了语音的精髓。

（3）比比谁的耳朵灵，目的：训练辨音能力。

方法：教师读一个单词，然后出示2～3 个相似发音的单词，看哪组学生最先说出所听到的单词。如T（读单词sheep）出示的单词有：shop，ship，sheep. S：Sheep！

（4）单词拼写小能手，目的：利用所学音图学会拼写单词，即“听音能写”。

方法：由于课堂上时间有限，可以采取听音补充单词的形式。

第四个环节：拓展应用（Production：Consolidation and extension）

英语语音课的教学目标是让学生通过学习和练习掌握英语的发音、语流的规律、语调的功能，基本上能正确使用英语语音语调朗读、表达思想并进行交际。因此英语语音教学中的操练就是引导学生直接模仿正确的发音，培养自然拼读能力，让单纯的语音课堂因为绘本故事而图像化、情境化。而且绘本的“语言”功能，可以营造学生学习英语的真实语境，让学生接触到原汁原味英语的同时，通过单词的复现和身临其境的朗读、复读，潜移默化中促进学生的英语学习。在这个环节当中，要把新学的词汇和拓展的词汇放在故事中，或者是其他的文本内容中进行训练。含有所学音素的词汇在文本中出现的频次一定要高。大家可以尝试用各种方法训练，以求达到见词能读，听音知形。让学生在读文本的过程中，体会所学生词的音形义。

第五个环节：发展提高（Progress）

这一环节要注意情境的连续性，从导入到拓展，尽量是同一个人物，一条主线贯穿始终。在教学过程当中，要适时进行德育渗透。德育渗透可以是一个环节，也可以自然穿插到课堂过程当中。另外提醒大家，语音课的过程性目标是要做到见词能读，听音知形，而它的最终目标是培养学生的阅读能力。