小学英语语音课程的教学方法

1. 语音符号标注法

英语和汉语在发音上有较大的区别，这两种语言有着系统性的差异，但是我们会不自觉地把习以为常的汉语语音语调带到说英语当中。英语的连读现象比较多，而中国人说话则很少有连读。在现实课堂中，我们不难发现，大部分教师都集中于元音和辅音的教授，而对于重读、连读、节奏等方面的教学则有所忽视，许多学生在单词之间的连读上以及在多音节单词、句子的重读上，都存在很多的问题。节奏教学是语音教学内容的重点和难点，应着重让学生体会单词重音与句子重音的不同。因此，在教学中教师应有意识地加以改进，在课堂教学中，首先要让学生听课本录音，而不是直接跟教师读。第一遍让学生感受语音，体会正确的语音语调。第二遍在教师的引导下，要求学生在课本中标注连读、重读、升调、降调等语音特征的符号。第三遍是模仿训练，教师在课堂上有意识地引导学生进行模仿训练。特别是初学阶段，教师非常有必要指导学生学会用不同的符号标记来辅助朗读，使朗读更流畅，语调更自然。学生则会在课前预习、课堂中练习以及课后听录音作业时，下意识地捕捉语音知识，关注语音语调，使朗诵水平得到进一步的提高。

2. 意群领读训练法

一个句子可根据意思和语法结构分成若干小段，每一小段称之为一个意群。 意群可以是一个词，一个词组或短语，也可以是并列句的一个分句或复合句的一个主句、从句，等等，我们可用“／”来划分句子的意群。在人教版小学《英语》中高年级教材中，特别是高年级阶段的教材有一些稍长的句子，此时很多学生由于无法分析句子成分并辨别在何处停顿，在不该停顿的地方随意停顿，随意换气，打破意群，没有情感基调，讲出来的英语很别扭，听起来不够自然、连贯和流利，学生在朗读内容的处理上是没有经过大脑的仔细处理和消化的，这种有口无心的朗读让人觉得毫无美感。一些教师在课堂上特别是教授Read and write 部分时，往往花较多的精力进行频繁地问答和文本内容分析，而用在指导学生正确地朗读课文上的时间很少，只因让学生花时间“读书”的课堂不“好看”。其实，不熟悉文本又谈何与读者之间的“对话”。因此，教师一定要正确地加以引导，不能用固有的拖腔拉调来朗读课文，必须让学生明白一定要在一个意群结束的地方停顿。例如，人教版小学英语（义务教育教科书）五年级下册Unit 3 My school calendar 中“I hope/you can come and share some with us.”如此按照每一个意群停顿，该停顿的地方就停顿，否则将严重影响模仿到原汁原味的语音、语调并形成良好的语感。

3. 手势动作演示法

小学生由于抽象思维能力不强，更多时候直观教学法比较适宜小学课堂教学。对于一些容易混淆的语音教学问题，比如节奏、音节和声调等都可以通过手势动作进行演示，讲解其发音特点。 例如在区分chip 和cheap 的时候，可以采用拍掌的动作，快速拍掌伴随chip 的发音，用较为缓慢的拍掌动作伴随cheap 的发音，让学生在不同拍掌的速度中直观感受英语语音的特征，区分两者之间发音的不同，把握发音要领。在实际教学中，不难发现部分学生在单词朗读时会有随意的“加音”“漏音”“吞音”等现象。在教学中，可以采用节奏拍打的方法，根据单词的重读、音节等用手掌进行上下拍打，让学生学会根据掌声的重低、节奏来判断把音读准。

4. 语气情境训练法

语音教学应注重语义与语境，不要单纯追求单音的准确性。同一个句子在不同的情境下表达的意思是不同的，同一个句子用不同的语气表达出来的情感也是不同的。由于说话人受情绪和态度的支配，可以表达不同的意思出来，如用不同的语调朗读“Thank you”这一句子时，它传递的信息可能是高兴、愤怒、不耐烦等，因此教师可根据文本中的句子或对话在不同的情境下分别用不同的语调、节奏、口吻在小组学习和讨论中进行训练，培养学生对语音语调的把握能力以及判断能力。当然，教师也可以专门制作不同形式的表情卡专门进行语音语调的训练，让学生学会根据实际情况的需要进行有感情的朗读。

5. 分角色朗读法

在人教版小学《英语》教材中，有很多是有角色分配的对话或阅读材料，教师可引导学生在小组内进行分角色朗读，提醒他们要特别注意语音语调的运用。 当然，根据课堂教学实际需要，教师也可自编一些半控制性对话，努力为学生创造一个语言实践环境，给学生特定的情境，学生依据所提供的信息，投入感情，借以感觉和感知英语，教师在里面再标注一些语音语调注意事项，提供语音标准，说明有感情色彩和交际意义的语言输入，让学生在交际体验中注意所学语音语调的运用。

6. 比较辨音法(www.xing528.com)

在英语语音中，存在着相同字母的不同读音需要我们去辨别，对于小学生来说在实际单词拼读中容易混淆，如字母c 可发/k/和/s/，i 可发/I/和/ɑI/。此时，教师可在课堂上采用比较辨音的方法，把全班分成两大组进行学习和体验，例如在教授字母c 时，一组朗读cat、cake、cut 等单词，另一组朗读nice、rice、face 等单词，先让学生朗读再进行比较，最后通过小组合作讨论，总结其发音规律，以此帮助学生发准音。

7. 以旧代新法

在教授一个新单词时，发现有类似或者有发音规律的字母或字母组合时，引导学生回忆之前学过的旧词，让学生产生音形之间的联想，这样则可以很好地把单词的音、形自然地结合在一起，达到快速掌握单词的效果。例如，在教授五年级的新单词tall 时，可以让学生回忆之前学过的fall、ball、small 等，还可以与其他未学过的字母开头组合一起的单词call、hall、wall 等进行拓展拼读。

8. 加减字母法

在实际教学中，可恰当做一些语音游戏，让语音教学变得生动有趣。课堂上我们可以玩一些“加字母”“减字母”的游戏吸引学生，由教师说出或出示一个单词，要求学生增加或减少一个字母使其变成另外一个单词，让他们在玩中学，学中玩。例如an 加一个字母可以变成can、van、any、ant 等，snowy 去掉字母，可以变成no、now、snow 等。这样不仅让学生体验到了单词中的相同发音组合，同时还能通过比较，发现字母在不同组合中发音变化的情况。

9. 字母拼读法

教师在进行单元复习课时，结合本单元所学的单词以及之前所学的单词猜老师或同学的英文名字，先让学生在词组分类中找出相同字母，再让学生尝试拼读。例如，学完人教版小学英语（义务教育教科书）三年级上册Unit 6 Happy birth day！笔者尝试让学生猜Alex 这个英文名字时教师可以这样引导学生：I have some tips for you. There are 4 letters in my name. The letters are in these words. 课件同时出现本单元所学单词lamp、rabbit、taxi 等，里面隐藏着该名字的字母，结合字母发音让学生猜，用上Phonics 的知识来猜想教师的英文名字，并激活学过的单词，这些单词大部分是本课中要学生输出的单词，既提前激活旧图式，又巩固了语音知识。

10. 绕口令训练法

对于语言学习者而言，绕口令是一种富有趣味而且很有效的发音练习材料。绕口令可以用来训练单音、对比音素、进行音素综合训练以及节奏训练。例如How many cookies could a good cook cook？If a good cook could cook cookies，a good cook could cook as much cookies as a good cook who could cook cookies. 这个绕口令就可以利用高频率含有/u/的发音的单词来训练发音。